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[摘要] 儿童的语言习得是心理语言学的重要课题之一。因此，研究影响其内外因素，并摸索其中的规律，掌握其特点，将会给英语教学带来一定的启示。儿童从出生到能够灵活运用和理解复杂的人类语言，一般只需要短短几年的时间，这不能不说是生命的一种奇迹。儿童语言习得作为心理语言学的重要课题之一，近年来越来越受到社会各界的关注。本文对影响儿童语言习得能力的内部及外部这两方面因素进行了分析，并从儿童自身的认知能力及外部环境影响来展开讨论，以摸索其中的规律，从而掌握了儿童语言习得的特点，这将会给英语教学带来一定的启示，并促进其发展。一、内在认知能力对儿童语言习得的影响儿童的内在认知能力是影响其语言习得能力的重要因素。婴儿刚出生时只会啼哭，但在随后的几周至几个月之内，他们就会发出一些咕咕声以及一些元音，一年之后就有了词汇。可见，婴儿在初生时，他们的语言能力极为有限，如果没有外界环境的影响，他们是无法习得语言的。目前发现的一些由野兽抚养的人类儿童都没有人类的语言，甚至后来精心教习他们也无济于事。这些儿童就是由于出生后就脱离了人类社会，而很难通过后天的教育来习得语言能力。以简·皮亚盖特为代表的语言习得认知论认为，在内在能力和外在环境相互作用的过程中，儿童就会发现他们已知的知识和外部世界脱节，而在改变这种脱节的过程中，他们对客观世界的认识就有了变化，从而使理解能力得以进一步发展。婴儿在还不会说话之前，只能通过听和看来完成对周围事物的认知过程。因此，如果父母在说话中经常有意无意地重复某个词，他们仅通过听和看就能找到相对应的事物。可见，虽然婴儿不会说，但他们会用动作来表达他们所认知的事物。人类认知的发展过程就是一个吸收和接纳，以不断寻求平衡的过程。婴儿出生之后，对外界进行不断地探索，但随着交际范围的扩大，他们不能吸收的新信息也会日益增多。这时，通过现有的方案就不能再满足他们的好奇心了，于是就开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当建立了新的平衡后，其思维认知能力就提升到另一个高度。这种思维的认知能力会随着年龄的增长而不断地发展、提高。二、外部环境对儿童语言习得的影响儿童对语言习得的整个过程都是在一定的语言环境中完成的，这里所谈到的语言环境含有大大小小的不同环境。首先，从小的语言环境来说，就是指家庭环境。众所周知，儿童天生就是很好的模仿者，他们早期的语言刺激就主要来自于家庭，也就是他们的父母。他们先是听父母说话，并逐渐模仿父母的词汇和发音，最后才形成信息互换，也就是我们所说的交流。可见，父母在儿童语言习得的过程中起着重要的启蒙作用。例如，孩子的父母长期说方言，那他们学会的也是方言，或者说是普通话习得较晚。其次，从大的语言环境来说，就是所在国家的母语环境。儿童习得哪种语言，取决于他所处国家的语言环境。即使是一个中国孩子，如果他生活在一个英语国家，那么，出于信息交流的目的，他也会很快习得英语。这比一个生活在汉语环境中与其同龄的孩子，习得英语的速度要快得多。此外，语言是社团文化的体现和标志，文化和儿童的语言习得也必然有着密切的联系，并会产生深刻的影响。如不同的文化符号、文化观念及文化传统，都将制约儿童习得语言的方式、方法。此外，文化因素还会参与到后天语言环境中，并发挥制约作用，可见，语言环境其实也可以看做是一种文化环境。不同的文化环境对于语言的态度，对于儿童习得语言的态度，都会对儿童习得语言的环境产生影响。比如，由于日本男女的社会地位分化比较明显，因此，日语里的一部分词和发音也有男女之分，从而导致日本儿童学习日语时也要根据其语言文化来进行。三、儿童语言习得对外语教学的启示众所周知，在内在认知能力和外部环境的影响下，儿童在短短的几年内就能熟练地掌握、运用一门语言。因此，在外语教学中，教师也应该积极思考这些影响因素，以合理设计外语教学的方式方法。 1.充分调动学生对外语的学习兴趣，以增强他们的学习动机。如婴儿刚出生时基本没有语言能力，但他们迫切地希望外界沟通、交流，这就促使他们产生了对语言习得的动力。但对于二语习得的人来说，他们已能使用一门语言，也能和外界较顺利地交流，这时，就应尽量通过培养兴趣来激发他们的学习动力。对于学生来说，任何一门学科的学习，尤其是在启蒙阶段，兴趣都是最重要的动力，外语也不例外。因此，教师或父母就可以采用讲故事、播放原声卡通片或歌曲等方式来调动他们的兴趣，从而把外语教学融入娱乐中，以增强他们的兴趣。 2.鼓励学生主动参与到外语教学之中。婴儿出生之后，总是在主动地积极模仿、反复操练和交流中迅速地习得语言。而在传统的外语教学中，总是教师讲得多，学生练得少。这种教学方式使学生变得被动消极。教师应该鼓励学生积极参与，以学生为主体，让他们能够操练起来。比如，奥运期间可以让学生找一些奥运相关知识介绍给大家。故事类的文章让学生编成短剧表演出来，议论类文章更可以让学生组织辩论活动等。这些都可以让学生切实参与进来。同时教师应予以鼓励，让学生在学习活动中产生成就感，使其乐于再次参与。 3.尽量为学生提供相关的语言环境。美国有一名叫基尼的女孩，自小就被继父幽禁在一个与世隔绝的小屋里，不许人和她说话，当她13岁那年被人发现，并救出来时还没能掌握语言。由此可见，在语言学习的过程中，外部的语言环境尤为重要。在教学过程中，我们也会发现那些平时爱看原声影片的学生不论是在听力，还是口语发声或写作方面都要优于那些接触较少的学生。因此，在外语教学中，教师也应充分利用视频、音频、网络等多媒体手段，以使学生处在外语环境中。同时，课上课下还应多用外语和学生交流沟通，并尽量提供一个有效的语言环境，从而全面提高他们外语的各项能力。总之，儿童习得语言的过程是一个复杂的过程，它不仅与儿童的认知能力发展有关，而且还与外界环境有着密切的联系。因此，在教学过程中，教师也应多借鉴影响儿童语言习得的因素，并结合实际，以开展合理的教学活动，从而帮助学生有效地提高英语能力。参考文献： [1]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000. [2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1988. [3]陈平.美国语言心理学的一项新研究[J].外国语言学,1982,(2). [4]李宇明.儿童语言的发展[M].武汉:华中师范大学出版社,1995.