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结束语

外语教学追根究底不是知识的学习，而是技能的习得。学生只有不断在实践中运用英语，“在用中学”、“在学中用”，才能将其内化为自身的技能并真正掌握它。通过以上种种比较分析可以得知，我国的新课程各项目标在教材中还没有得到充分体现，教材中仍然较普遍地存在注重语言知识的教学，不够重视学习策略、人文素养的培养等倾向，“是为实践”更是没有得到足够关注。同时，受不同地域之间、不同学校之间教学不均衡发展等因素的影响，学生的基础不一样等诸多原因，好的教材不一定就是最合适的教材。因此，各地教育部门应该根据实际情况选择合适的小学英语教材，教师应该根据教学的实际情况，以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律、青少年身心发展特点、认知水平和知识基础，按照技能发展循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，使学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，为初、高中英语学习，乃至终身学习打好基础。俄国教育家乌申斯基认为好的教科书和有效的教学法能够使没有经验的老师成为一个好老师。教材的不足可以由教师和教法得到一些弥补，小学英语教学中，教师的语言水平和教学能力很重要。苏霍姆林斯基认为，教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，这样在上课时处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维能力，他的言语就能运用自如，学生感知这些信息就不太费力。因此，教师在不断提高其自身业务素质和学识水平的同时，还应巧妙整合各种教学资源，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。此外，教材的研发者如果在编写和改进小学英语教材时考虑到各地外语教学的实际情况，遵循循序渐进的原则，注意与后面教学阶段的有效衔接，研发出更多更好的教材来，那将是新课程改革成功的重要保障，更是孩子们的福气！