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（1）注意教师形象，树立教师权威据笔者观察，虽然华言汉语教学机构对教师的仪表形象有所要求，但由于平常汉语教师都要赶往不同的合作学校上课，很多汉语教师为了方便出行，大都选择便服上课。与国内小学生相比，墨西哥小学生的身材普遍较高，特别是高年级学生，很多都比我们汉语教师高半个头。因此，大部分学生没有“尊师重道”的意识，有些甚至不把教师放在眼里。在学生面前，一旦汉语教师没有建立教师该有的仪表形象，很容易失去教师存在感。

由此可知，教师的形象在一定程度也会影响着教师的课堂管理。教师应该留意自己的外表着装，行为举止，需要考虑自己的形象会不会对课堂教学带来不良的影响。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”，由此可知，教师在学生中的形象塑造是如此的重要。教师必须在第一节汉语课上树立一个良好的个人形象，学生会密切地关注教师的一举一动，良好的个人形象会在悄无声息中潜移默化，学生才会在课堂上对自己提出严格的要求，遵守好汉语课堂规则；另外，良好的教师形象，不仅可以让学生发挥主观能动性，完善自身的人格品质，还可以对学生起到震慑作用，把尚未出现的课堂问题行为扼杀在摇篮中，树立教师的权威。

西班牙语言学论文参考

第 7 章结语

在墨西哥任教过程中，笔者发现汉语课堂问题是汉语教学中亟待解决的重要环节之一，课堂管理应当引起大家的重视。在明确课堂管理的相关概念和内容下，立足于汉语教学实践的基础，本文以墨西哥城大联盟小学为观察对象，针对华人与墨西哥当地学校的新颖合作模式，采用课堂观察的方法对学生的课堂问题行为和教师的反应行为进行记录，并通过课堂个案分析来发现所存在的问题，着重从学生和教师以及环境三方面来分析其原因。首先，学生学习动机不一、心理特征的不同、教育背景差异、语言和文化差异等问题会成为汉语课堂管理的障碍。其次，教师方面也存在缺乏权威和情感教育、语言技能较弱、教学管理技巧不足等问题，尤其在教学管理技巧上的问题比较突出，如不合理的汉语规则、课堂活动设计和奖惩不当以及跨文化交际能力有限。最后，学校存在对汉语教学的不重视，课间作息安排不当、与家长、教学机构沟通不顺畅等现象。另外，在汉语教学机构也出现课时和课程内容设置不合理、不注重汉语教师培训、没有及时为中墨教师提供交流机会以及缺乏与合作学校、家长的交流等问题。因此，本文针对以上汉语课堂管理的相关问题成因，提出合理有效的建设性意见。

综上所述，基于在墨西哥小学任教两年的教学经历，本文力求在不断的实践基础上，针对墨西哥小学生普遍出现的课堂问题行为，寻找具有建设性的汉语课堂管理的应对策略。笔者意识到，本文存在许多不足，例如访谈调查样本数量有限，对于研究的问题行为的复杂性欠缺考量、对案例的选择具有一定主观性等，仅凭着笔者有限的理论知识和短短两年的墨西哥教学实践，难以系统地总结墨西哥具有跨文化特殊性质的汉语课堂管理情况，笔者将在以后继续关注和进一步研究汉语课堂管理。本文希望能够引起海外汉语教师尤其是墨西哥汉语教师的关注和反思，为墨西哥的汉语教学提供借鉴和参考，同时也希望在孔子学院的大力推广下，墨西哥的汉语教育事业得到飞跃性的发展。

参考文献（略）