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R>(1)确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语?
是否需要用第三人称单数? 这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语,或抓住第一幅图反映出来的故事背景。(2)注意词形的变化。如该用形容词还是副词? 名词是否可数? 前面是否需用冠词? 词尾是否丢失 s 或者其他变化形式? 特指的定冠词 the 是否要用或不用? 这些在平时演练时, 都需要“斤斤计较”, 养成习惯。(3)句型的选择。尽量用自己所学过的句型表达, 能用简单句尽量用简单句。(4)书写规范、准确。(5)反复检查。要逐字逐句检查词语的搭配和句子的结构, 是主系表还是主谓宾, 注意时态是否完整等等。

 

2. 写中英文提示作文的要领
在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时, 对学生要求更高, 写作的难度也更大了。这种题型对八年级(下)和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领:
反复仔细阅读、推敲提示, 分析出文章的重点,弄清文章格式, 确定写什么内容, 以免离题; 概括简要的中文提示中的部分要点, 不可逐句翻译, 题前所提供的英文提示词语必须全部用上; 将提示中的有关信息融入自己的语句中, 应尽力做到语言规范、准确, 文通字顺。在抓住重点, 不偏离主题的前提下, 合理想象, 拓展思路; 四要用好介词和连词, 使文章简练、文理通顺, 尽量使用自己有把握的句式来表达,避免使用不熟练的词、短语或句型; 最后, 正确把握文中的时态和语态, 仔细揣摩、合理灵活变化时态和语态。

 

三、改中教
我的最后一步是走“错误”路线, 即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。初学写作的人哪里有不写病句的! 学生的作文中到处都有错词、别字以及大量令人啼笑皆非的病句。这些东西虽说使我苦恼, 但在给学生批改作文的同时, 经验逐渐告诉我, 其实学生作文中的错误还是有可取之处的。所谓错误, 也是一种资源, 颇有利用价值, 而且用好了还是一剂治“病句”的良方呢!
为此, 我在批改作文的同时也收集并在课堂上展示一些典型的病句, 然后发动学生互相订正。许多时候学生们在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑, 笑过之后,“错误”也在轻松愉快的气氛中渐渐销声匿迹了。除此之外, 我让学生每人准备一个“纠错本”, 将他们平时在练习、造句和作文中的病句摘录在册并认真纠正, 这样做的好处是避免再三重复曾犯的错误, 使病句逐渐减少, 我在这种双重意义的“改中教”的过程中可谓获益非浅! 案例 B 是我在学生习作中遇见的典型案例, 它被写成这样:
Grandma Liu went to buy something in the shop yesterday.On her way to home, she fell dow本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。