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[摘要]随着世界经济的发展,人们也愈加关注健康问题,医学英语作为一门专业英语,近年来在我国医学院校发展很快,但是医学英语教学也存在不少问题,其中最为突出的是教学方法单调、陈旧,课堂教学只是教师单方面过多的灌输语言知识,忽视了语言知识的输出培养。如何处理好医学英语教学中语言知识的学习与语言能力的培养,进而提高医学英语的教学效率,是目前医学院校亟待解决的问题。

1　医学英语教学的现状　　

近几年来,医学英语教学及相关的科研获得了飞速的发展,我国社会各界也普遍认识到医学英语的重要性。但总的看来,医学英语教学还只是侧重语言知识的讲解,忽视了交际能力的培养。随着国际上学术交流往来的日益频繁,对医学院校的学生提出了更高的要求,不仅能看懂医学文献,也应该能用英语进行学术交流。医学英语是交流的工具,学习医学英语的目的不仅仅在于学专业知识,而且更应学会如何应用,因此医学英语不能仅仅被作为一门阅读课,而必须把它看做是一门综合实践课,应该注重培养学生的交际沟通能力。明确了医学英语的教学目的,有利于我们改进现有的教学模式和方法,探讨教学中语言能力的培养及交际能力提高与有效的输入和输出之间的关系。

2　相关的第二语言习得理论

2.1　学习-习得假设　Krashen在习得-学习差异假设中认为,习得是一种无意识的过程,学习者仅知道自己在用语言进行交际,但习得的结果是无意识的,因此称为“隐性学习”或“自然学习”。“学习”则是有意识的,了解通晓其规则并能表达这些规则,也称“显性学习”或“正规学习”。Krashen强调习得的重要性,认为第二语言习得类似母语的习得。医学英语的教学没有母语学习环境,因此不能只靠习得获得语言能力,在教学中应将学习与习得结合起来。

2.2　输入假设　Krashen的输入假设认为,只有可理解的输入才是有效的输入。如果学习者现有水平表现为,i则输入内容应有一些水平跳跃,为i+1。学习者通过充分而真实的i+1输入,可以把这些语言知识通过交际活动逐渐内化为自己的语言,因此语言习得是循序渐进的过程。

2.3　输出　课堂输入为学生提供了必要的语言知识和语言材料,但从知到会,将知识转化为技能,必须有语言的输出。目前,我国各高校普遍存在着医学英语教学知识输入多、输出少的现象,要提高学生语言运用能力,必须进行有效的输出。输入和输出是密不可分的,输入是基础,是输出的必要准备;输出是输入的目的,反过来又激发输入,二者相辅相成,都有助于医学英语教学。

3　医学英语教学改革措施

3.1　教师的语言是有效的信息输入　在医学英语教学中,教师不仅是知识的传授者,而且是课堂教学的组织者和指导者。注重语言形式的课堂教学能加速习得过程,提高学习者掌握语言的最终水平。因此教师的语言是重要的信息输入,“是活化教材、活跃课堂交际氛围和提供获得信息的重要手段。”我们的医学英语教学是在非目的语的环境下进行的,这就要求教师首先要为学生创立语言环境,调动学生的积极参与意识,从而提高他们的信息输入数量和有效的输出能力,即写和说的能力。在教学过程中,教师应坚持用英语授课,培养学生用英语思维的能力。教师应了解学生现有水平,用简明易懂的方式进行输入,使输入成为i+1。

3.2　交互活动-输入和输出的有效结合　Krashen的输入假设认为,可理解的输入是语言习得的根本途径,因此,语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。Long在“交互假设” https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2012/0206/1908161974.html ( interaction hypothesis)中认为,在肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时,特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。Long认为,“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得,因为当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方,这将促使双方进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输入的可理解性。教师应在教学过程中与学生进行互动性的带有真实目的的交际,课堂上应多采取小组合作学习,它是当今西方受欢迎的教学策略之一。一方面增加了可理解性输入;另一方面使学生在轻松愉快的环境下学习,有利于交际能力的培养,达到了输出和输入有效结合。

3.3　背诵课文-有效的第二语言习得方法　课堂教学的时间是有限的,因此教师可以在课堂上布置背诵任务,课下完成。背诵的部分应努力达到可理解输入的标准,培养学生超过原来知识水平的能力。因为背诵的语言材料是由教师精心挑选的课文,这种输入自然使学生能够理解,它有利于写作输出的产生。通过背诵输入,学生不但可以接触目标语,而且加深理解和积累语言知识,能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果,强化语言输入。背诵是一种有意识的语言输入活动,它既能促使学习者注意目的语的语言形式,又能让学生注意到自己所要表达的与所能表达的内容之间的差距,从而强化语言输入,并促进输出质量。背诵式语言输入由于加强了学生语言知识的积累和巩固,因而能将原本显性的语言知识转换为隐性的语言知识,完成了从学习到习得的转变。

3.4　运用写作和口语测试加大输出力度　教师可借助写作和口头交流促进语言知识进一步内化。王初明的大学英语教学实验表明,大学英语教学中,教师可以通过让学生写长作文来逐步提高学生的英语水平。医学英语的教学也完全可以采用这种方式,每周布置一次作文,长度递增,由第一次的500字逐渐增加,使学生自觉形成语言输出习惯,由有意识的写作变为无意识的隐性学习。语言是交流的工具,但在医学英语教学实践中,口语交流的输出并没有从根本上得到重视,这要求教师要把口语交际变成必考项目,更多的采用“焦急测试”和“语用测试”。除了考试外,在日常教学中要重视语言输出,特别是口语交际能力的培养,这种输出又反过来促进输入,从而形成语言学习的良性循环。

3.5　增强学生的学习动机,降低焦虑情绪　除了有效的输入和输出外,情感因素也起着不可低估的作用。Krashen提出“情感过滤”这一概念。“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入习得语言的心理障碍。这些障碍主要体现在学习动机和心理焦虑方面。目前医学英语的学习者动机主要是通过考试找到工作。这种动机不能产生持久的学习动力,常导致英语学习的半途而废。要培养持久动机首先要让学生知道学习是一辈子的事,让他们充分意识到学好英语还可以使他们不断充实专业知识,从而更好地治病救人。除了动机外,学生的焦虑情绪普遍存在。研究显示,学习者焦虑情绪越少,其学习效果则越佳。学生的焦虑情绪导致学生不愿意参加课堂活动,因而减少了输入和输出的数量和质量。教师应了解学生心理活动,成为学生的朋友,使他们在轻松愉快的环境下学习,不仅提高学习效率,而且培养了学生的自主学习能力,增加了输入知识的可理解性。

随着我国医学事业的发展,对外交流的日趋频繁,社会对医学院校毕业生的交际能力的要求也越来越高。改变他们语言运用能力差的现状,培养全面掌握外语技能,适应时代发展的高素质人才,已成为全社会的共识。这就要求我们改进传统的教学模式,在教学实践中正确处理学习与习得之间的关系,充分开展语言交互活动,从而实现语言能力的有效输入和输出。

参考文献

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