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摘要:关于《简述如何加强与改进高等医学院校医学英语教学工作》的英语医学论文发表：本文针对当前高等医学院校存在的医学英语教学工作未能得到重视;医学英语教学缺乏一整套能反映自身特点的教学模式;以及医学英语的统编教材缺乏和师资队伍不稳等现状,拟对如何加强与改进高等医学院校医学英语教学工作进行了思考:第一、充分认识医学英语教学在医学院校大学英语教学中地位;第二、自觉遵循医学英语自身的规律,形成医学英语独特的教学模式;第三、努力适应形势发展的需要,加强医学英语的教材和师资队伍建设。

关键词:高等医学院校;医学英语;教学工作

随着我国经济日益融入国际社会,社会对外语给予了前所未有的重视。为贯彻落实国家教育部提出的“保证学生在校四年外语学习不断线”的要求,许多高等医学院校在学生完成基础阶段的英语学习之后,都开设了医学英语课程,作为指定选修课,结合各自专业进行医学英语学习。但是从各医学院校的教学实践来看,工作成效不大,医学英语教学未能起到提高学生医学英语水平的作用。究其原因,主要是医学英语教学工作未能得到足够重视;医学英语教学缺乏一整套能反映自身特点的教学模式;医学英语的教材和师资队伍等教学基本条件有待改善等等。本文根据当前医学英语面临的新形势发展需要,针对医学院校医学英语教学工作现状,拟对加强与改进高等医学院校医学英语教学工作进行思考。

一、充分认识医学英语教学在高等医学院校英语教学中的地位

当前高等医学院校英语教学中存在的一个问题是医学英语教学工作未能得到足够重视,因此,要加强与改进医学英语教学工作,首要必须充分认识医学英语教学在高等医学院校英语教学中的地位。我们认为,医学英语教学不仅是大学英语教学的重要组成部分,而且也是大学英语教学的主要目标之一。

1.医学英语教学是大学英语教学的重要组成部分总体上说,在高等医学院校英语教学中,存在着重视基础英语(公共英语),忽视专业英语(医学英语)的现象。从1987年全国实行英语四、六级统考以来,各高校都十分重视这一“统考”科目,此项成绩对学生毕业分配及教师的晋级、评职称均有直接影响,所以对教师和学生均有一定的制约性,在这种情况下,本应以培养学生基本语言能力,为专业英语打基础的基础英语教学却似乎成了高等医学院校英语教学的全部,而这种以过级为最终目的的英语教学,导致学生盲目追求通过率,热衷于机械的复习题和考试技巧,而放松了自身实用语言能力的培养,致使学生的基础英语水平和专业英语水平很不相称,表现在专业词汇的缺乏和专业文献阅读理解能力普遍较低。在接待外籍患者、用英语书写病例、撰写论文及其他医学文献摘要、综述等方面就更加困难了。在课程设置方面,许多医学院校均未把医学英语定为必修课,对学生在医学专业英语方面也未设立任何考核指标,使专业英语学习出现了不连续性和断档现象。对学生来说,一方面进入高年级后,通过四、六级考试的学生认为英语学习已经过关,而未通过考试的学生则忙于继续应考,因此不少人对专业英语的学习兴趣不大;另一方面没有了多年存在的应试压力,许多学生失去了明确的学习目标,缺乏学习专业英语的动力。对教师来说,由于医学不是本专业,更不善于医学英语教学,而且课时又少,因此投入精力也不大。而学校方面则忙于应付各种统考,在人力、财力、物力上无暇顾及医学英语,而且在教学计划中主要课程紧张,所以“医学英语”课有流于形式之嫌。由于医学英语教学未能得到应有的重视,造成英语学习断线现象。事实证明,多数学生在毕业时英语水平有不同程度的回落。事实上,高等医学院校英语教学主要有两大阶段:前期阶段为基础英语(公共英语)和后期阶段(医学英语),二者密不可分。前期阶段基础英语教学主要是进一步巩固学生在中学时期所学的英语知识,扩大学生的语言词汇量,熟练应用所掌握的语法规律,加强应用文体的学习与训练,为今后英语的实际运用打下坚实的基础。后期阶段主要是医学英语学习阶段,学生在完成基础阶段的英语学习之后应进入应用提高阶段,结合各自专业进行专业英语学习,实现英语语言与所学医学专业的对接。因此,学完前一阶段只能是完成了大学英语学习的一半,不加强后一阶段学习终归会使前面的努力前功尽弃。所以,医学英语教学是高等医学院校英语教学的重要组成部分。

2.当前医学英语教学在高等医学院校英语教学中份量更重、地位更高长期以来,我国高等医学院校的英语教学两大组成部分公共英语与医学英语的份量与地位一直处于发展变动之中:20世纪60~80年代,采用以医学英语教学为主体的教学模式;自1987年实施全国大学四、六级统考后,学习模式又转向了以基础英语为主体;90年代以来高等院校开始实行前期的基础英语和后期的医学英语的教学模式。当前医学英语教学在大学英语教学中份量更重、地位更高。这是因为:第一、基础英语低龄化趋势促使大学英语教学向科技英语和专业英语转向。随着形势的发展,我国大学英语教学的趋势将会有重大转折,根据国家教育部的最新精神,英语教学将从小学三年级开始,并要求在高中毕业时达到四、六级水平。基础英语教学的四、六级水平逐步低龄化,这一教育改革的趋势,迫使大学英语教学向科技英语和专业英语转向。第二、改革开放的不断深入需要加大医学英语教学的力度。随着我国对外开放力度的进一步加大,对外科技文化交流也日益扩大,要求高校人才能听懂外国专家的学术讲座,听懂并记录外国教师讲课内容,能交流专业问题,读懂原版英文教材和期刊,能参加国际性学术会议,撰写科技论文、商务信件、合作议定书等,这种形势客观上要求加大医学英语教学力度。第三、由应试教育向素质教育转变的改革,要求在大学英语教学中重视医学英语的教学。我国大学英语教学带有十分强烈的应试教育色彩,要改变这一教育模式,必须由应试教育向素质教育转变,即以基础英语知识与技能为起点,转向科技英语与医学英语相结合的教学模式,培养出能适应我国对外科技文化交流所需要的,在听、说、读、写、译等方面都有较高水平的复合型人才。总之,我国高等医学院校的英语教学模式,必须尽快转向基础英语、科技英语与医学英语相结合,在打好基础英语的基础上加强医学英语教学。

二、遵循医学英语自身规律,形成医学英语独特的教学模式

当前医学英语教学存在的另一个问题是缺乏一整套能反映自身特点的教学模式,从而影响了教学效果。因此,要加强与改进医学英语教学工作,必须揭示医学英语教学的基本特点,遵循其自身规律,形成独特的教学模式。

1.医学英语教学必须根据医学英语自身特点开展工作医学英语是一门非常有特色的学科。有其特定的词汇结构体系、特定的语法规则和特定的语篇结构。医学英语在词汇、语法修辞以及文体等方面与普通英文文章有着较大区别,有其自身的特点。它具有措辞准确、表达客观、逻辑严密、行文简洁、词义明确、含义固定应用文书以及具有各种严格的语体特征。如何对这些特点加以归纳总结,并按照其特点进行教学,是医学英语教学必须解决的问题。根据医学英语的基本特点,笔者认为,医学英语的教学重点在于把英语作为一种学习掌握医学知识的语言工具贯穿于教学过程之中,培养医学生的外语综合素质(具有听、说、读、写、译的能力和交际能力),为此,在医学英语教学方法上,要淡化传统教学观念,全面实施导学模式。医学英语教学不是“高、深、难”的语言教学,也不是传授医学知识的专业教学,而是医学英语技能教学。技能教学是一种实践性很强的技艺。“外语不是教会的,而是学会的”、“没有大力度的实践,就没有流畅的表达”、“课内时间是有限的,课外时间是无限的”。教师在课堂上主要不是知识传授者,而是课堂活动的组织者。因此课堂教学总原则应为淡化教师讲、学生听的课堂教学模式,充分调动学生的积极性,努力培养学生的自学能力。教师的讲解仅限于难点要点分析。一方面通过对一些疑难问题分析、解释,帮助学生克服阅读中遇到的障碍,同时对一些重要的特殊表达及构词规律、文体结构等进行总结,要求学生重点练习、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。