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摘要:医学英语是我国高等医学院校教育的重要组成部分,但是由于种种因素的制约,我国高等医学院校的医学英语教学水平还不高,亦未得到学校、教师、学生及社会足够的重视。到目前为止,还没有全国统一的大学医学英语课程教学要求,各个医学院校医学英语教学是各自为政。本文分析了我国医学英语教学的现状,讲述了医学院校的医学英语教学的改革探索。

关键词:医学英语教学分析探索

Abstract:MedicalEnglish is a very important component of higher education in China.However, thelevel ofmedicalEnglish teaching in China is still not high becasue of the restrict ofmany factors, further-more, it is stillnotattractingmore attention from schoo,l teacher, students and society.Atpresent, there isnota national curriculum requirement formedical English.Medical English is taught according to the require-ments of each individual colleges or universities.This article analyzes the current situations ofmedicalEng-lish teaching inmedical colleges and reviews the teaching reforms ofmedicalEnglish.

Key words:MedicalEnglish teaching; Analysis; Exploration

随着我国改革开放的不断深入,我国与国际间在科学、技术、经济、文化等领域的交往也不断深入。深入的国际交往需要懂专业又懂专业外语的复合型人才。然而,在我国的高等医学院校,由于受到种种因素的制约,医学英语的教学水平还不高,还不能满足社会及学生的需求,医学英语教学有待于改革探索。

1　我国医学英语教学现状分析

1.1　医学英语教学在高等医学院校英语教学的地位亟待提高　医学英语作为专门用途英语(englishfor specific purpose,ESP)的一个分支,是在第2次世界大战以后随着国际间科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。在ESP最初传入我国的时候被称为“科技英语”,并引发了一场旷日持久、针锋相对的争论。有的学者认为“科技英语”根本不存在。学术上的争论直接影响到了我国大学英语教学的课程设置和发展方向[1],在相当长的一段时间内基础英语课占大学英语教学的主导,是教学大纲中规定的必修课,医学英语只是选修课或限选课。到了1999年修订教学大纲的时候正式提出了“专业英语”的名称,并规定为必修课。尽管医学英语在1999年作为“专业英语”被正了名,但是总体上讲,在高等医学院校中存在着忽视医学英语(专业英语)教学,重视基础英语教学的现象[2]。

对于学生而言,在大学期间通过全国大学生英语四、六级考试更实惠,拥有全国英语四、六级考试合格证,就相当于在就业的天平上加上了一个重重的砝码。在大一、大二期间,学生学习英语的大部分精力都花在了“过级”上。到了大三、大四,已经“通过”英语六级考试的学生或者因为卸下了考试的包袱而失去了明确的学习目标,或者是有了更高的学习基础英语的追求:考研、考托福,学生对医学英语的兴趣不浓。对于大多数从事医学英语教育的教师而言,由于医学不是自己大学时所学的专业,医学英语教学是一件费时、费力却又不讨好的工作,因此工作热情不是很高,投入的精力也不是很大。对于学校而言,基础英语的过级率更加吸引人,更能说明一个学校的英语教学水平,各医学院校不同程度的存在重视基础英语教学、忽视医学英语教学的现象。

1.2　医学英语教学师资队伍亟待提高　近几年在一些大学中新开设了医学英语专业,从目前阶段来看,普通医学院校从事医学英语教学的教师科班出身的并不多。英语教师要么是医学专业毕业的,要么是英语专业毕业,其中英语专业毕业的英语教师占大多数。这两种专业毕业的教师在进行医学英语教学的过程中各有利弊:医学专业毕业的英语教师在讲授医学英语课里的医学内容往往驾轻就熟、游刃有余,但是会出现拓展教学内容时偏离英语的轨道,出现“医学英语课汉化”的现象。而英语专业毕业的教师多能说着一口流利的英语,通常从语言习惯的角度出发,注重培养学生们的词汇、语法、口语、阅读等语言基本技能,但对于医学内容往往不甚了解,在医学英语教学课堂上对其所教授的内容只能是照本宣科,无法与学生进行深层次的沟通。

1.3　医学英语的教学理念亟待转变　由于很多医学院校的医学英语课多是在大教室合班上大课,密密麻麻的学生让一部分讲授医学英语的教师,尤其是英语专业毕业的教师产生一种不知如何与学生交流的情绪,在医学英语教学课堂上往往是教师“一言堂”、唱“独角戏”,教师向学生灌输,学生在被动地接受。“以教师为中心,教师讲、学生听”为特点的传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

1.4　医学英语教材亟待规范和完备　近些年来,大学阶段基础英语的优秀教材及其配套的磁带、光碟、网络版教材纷纷涌现,无论是听力、口语材料还是阅读、写作材料等,品种繁多、应有尽有。相对于基础英语教材及教辅资料的热闹、火爆,医学英语教材的发展明显滞后、冷清,尽管有了一些教材,但有“凑米下锅”之嫌[3]。医学英语听、说方面的教材或教辅资料更是少之又少,甚至出现了非英语专业或非医学专业的教师混进医学英语编委会的现象,教材的权威性、严肃性令人质疑。

2　我校的医学英语教学实践

2.1　摆正基础英语与医学英语的关系　2003年章振邦教授曾指出:“现在的问题是我国的普通英语教学太长,对专业英语重视不够,从小学到中学到大学学的都是普通英语,所谓‘四级’、‘六级’测试,都是在测试普通英语的水平。高校英语教学迟迟不与专业挂钩,怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能胜任愉快?”[4]。我校重视基础英语教学,也十分重视医学英语的教学。“先基础,后专门化”是外语教学的基本规律,坚持基础英语教学和医学英语教学的先后关系,我校为大一、大二的学生开设基础英语课,为大三、大四开设医学英语课。这样做法有两大好处:第一,2年的大学基础英语的学习培养了学生的听、说、读、写、译等综合能力,学生具备了英语的基本知识和技能,进入了英语的巩固和发展期;第二, 2年的大学学习,学生们已经完成了医学基础课程的学习,对医学的知识体系结构有了初步的了解,对医学英语所涉及到的内容比较容易理解。我校医学英语课开设的时间长达2年,学时数近180学时,由此可见对医学英语极高的重视程度。

2.2　选择优秀的医学英语教材　众所周知,教科书是教学内容的主要依据,是实现一定教育目的的重要工具,是师生教与学的主要材料,是学生获取知识的主要来源之一。目前在全国范围内,医学专业英语教材匮乏,已有医学专业英语教材亦是良莠不齐、鱼龙参杂,因此选用好教材意义重大。我校的教务处、教学质量监控处组织专家对医学英语教材进行论证,选中由卫生部教材办组织编写的《医学专业英语》系列教材作为我校的学生用书。该教材分为医学专业英语阅读、医学专业英语写作和医学专业英语听说三种教材。三种教材每种都自成体系,可单独使用,又可相互结合形成一个整体。该教材在体例、内容和编排等方面充分体现了医学英语的特点,突出了对学生的医学英语知识和能力的培养。

2.3　加强医学英语的师资队伍建设　医学英语教师这个职业对从业教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。