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摘要：英语教学以培养学生的实际应用能力为目标，因此课堂教学要更多的注重与学生交流，让学生在学的过程中领会其本质，进而学以致用，达到应用的目的。肢体语言可以精确并有效地表达说话者的意图，对课堂教学有很大的辅助作用。医学英语的教学由于晦涩难懂而在课堂教学上存在困难，肢体语言的应用不仅可以活跃课堂气氛，还可以使知识形象化，完善教学效果。

关键词：医学英语教学肢体语言形象

随着21世纪的到来，教育的重要性日益突出，而素质教育也成为教育各界所推崇的目标。新的世纪要求全方面的人才，国际化、全球化的趋势对课堂教学提出了实际的要求，即培养实用型人才，培养学生的实际应用能力。其中，以英语教学尤为突出，作为以实际应用为最终目标的语言教学，为了适应新的形势，就要求课堂上打破学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流的局面。要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来。课堂教学是与学生面对面的交流，让学生在书本的文字解释之外找到辅助的理解资源，使知识形象化，教师在课堂教学中的作用是至关重要的。教师是课堂的主导者和决策者，一个眼神、一个手势都会引起学生的注意，教师在课堂中的行为举止在师生关系中具有巨大的凝聚力，因此对肢体语言的合理运用可以使教学过程活跃，教学效果明显，起到事半功倍的作用。大多数老师可能都有过亲身体验，当你走进教室，站在讲台上的第一个表情就会对你的学生的情绪产生影响。当你面露不满、神情严肃时，你的学生就会紧张和焦虑；当你面露微笑、态度温和时，你的学生自然也会露出轻松、愉快的表情。学生关注教师的一举一动，任何一个动作在许多方面直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更为明显，所以教师可适当地利用这一因素来辅助教学。尤其对于中医专业的英语教育，大部分的词汇和相关内容都相对专业，不是单纯的依靠语言就可以解释，通过肢体语言的辅助可以很大程度的加深理解。比如中医学中的“喘”不能单纯的按以往汉语的常用解释来翻译，而是要根据中医学的理论在给出结论的同时结合教师的肢体语言来说明不同的“喘”有不同的词汇表达，有“大喘”、“微喘”“、急喘”等，分别要译成asthma，pant，puff。这样可以把知识形象化，达到教学的目的。

1肢体语言教学肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total PhysicalResponse)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解，运用T.P.R.能训练学生的听力和理解力，同时教师可以让学生也通过肢体动作或语言表达来反馈所理解的程度，进而训练表达能力。

2肢体语言在教学中的应用

2.1要让肢体语言精确地表达意思确保不让学生们产生误解在医学专业的英语教学中，肢体语言能够让学生在产生极大兴趣的同时记住要学的知识。例如，在讲解舌苔的变化时，如“苔腻而黄”，普通的英文在表达“腻”时，可能有“油腻（oily）”之意，但在中医学的讲解中就要用教师的肢体语言来表达何为“腻（greasy）”。在大学的英语教学过程中，我们可以运用它来辅助学生对课文或句子的理解。例如，教材中的某一课中提到，Increased muscletone(hypertonia)and unsteady gait become apparent,accompanied by the inability to read and write(agraphia),to do simple arithmetic tasks(acalculia)and performsimple skilled movement(apraxia).此段译为“出现肌张力增加（张力亢进）和步态不稳，伴随不能阅读和书写（书写不能/失写症），不能进行简单数学运算（计算不能/失算症），不能完成简单的技巧动作（运动不能/失用症）”。如果单纯的讲授单词，并无效果，但结合肢体语言讲解何为“肌张力增加”，何为“步态不稳”等状态，边说边做出动作，这样在学生的头脑中也留下的更形象更生动的印象。

2.2作为课堂教学的辅助手段肢体语言应使学生积极参与进来如果教师只是一味地自己来展示，学生还是规规矩矩地坐着。那和传统的语言教学有什么区别呢？要激发学生的积极参与，通过模仿教师的动作而产生说的欲望，达到记忆并应用的效果。例如，在讲授spread,expand和stretch这几个词的区别时，教师用肢体语言协助，让全班同学一起来模仿，说明spread中s像蛇一样绵延千里，有“广播、传播”之意，同时手势做出蛇的动作，越跑越远；expand中p的发音近似“胖”，有“膨胀、扩张”之意，教师可在读的时候同时用手划出两条弧线，好像胖胖的肚子；而stretch有“从根部伸展”之意，r字母用肢体语言来描述很形象，教师把手臂从肩膀慢慢伸出去，能准确的表达出此词的意思。医学词汇也是如此，如脏器的名称可以通过教师的自身示范，也可以让学生们一面做动作一面记单词，教师可以说出这个单词，然后让大家来做相应的动作，反之亦可。这样的方式比单纯的语言讲授更易掌握，也活跃了课堂气氛。

2.3应在教学中不断丰富自己的肢体语言充分挖掘可利用的资源教师可以从各种媒体渠道多了解肢体语言的表达，而且要跟上时代的步伐，同时在课上使用肢体语言辅助教学的时候，多启发学生是否会想到其他的方式来表达，既激发学生的创造力和想象力，又让学生学会举一反三，培养自主学习的能力[1]。

2.4肢体语言教学在国际上的地位随着国际化趋势的日益加强，我们也要不断吸收先进的课堂教学经验，改进我们的方法，以达到素质教育的要求。肢体语言的教学在国际上已经有了一定的基础，可以追溯到20世纪60年代，美国加州的州立大学心理学教授James Asher提出了“全身反应教学法”，这是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。“全身反应教学法”强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达[2]。“全身反应教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。“全身反应教学法”能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会英语，习得英语。我们的教师应该借鉴这些经验，与实际相结合，反映出我们自己的特色，使教学过程更适合学生。

3结论

古人云：“不兴其艺，不能乐学”。作为课堂教学主导的教师，尤其是英语教学的教师，有责任使医学英语的课堂活跃起来，使课堂形成浓厚的英语气氛，让学生在轻松的环境中学习，而肢体语言不失为一个很好的助手。让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚步、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体。如果教师的肢体语言应用得当，把它同有声语言有机结合起来，使有声语言的准确性和生动性得到增加，活化学生的感知细胞，有效地辅助大脑记忆，提高教学效果；同时让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”。

参考文献

[1]刘寒宇.在英语教学中运用肢体教学的几点做法[J].JCJY基础教育，2006，1，7. https://www.51lunwen.org/translation/

[2]Asher J.Learning another language through action[M].3rd editi-on.Las Gatos，CA：Sky Oaks Production，2003，4，17，8版.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。