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日语学习是系统活动,从根本上说日语学习能否成功,取决于学习系统的各结构系统是否平衡。如语言学习和言语学习、学习和习得、语言能力和交际能力、口语和书面语、理解和表达、学和思、精和泛、形式和内容等各个方面的平衡发展和和谐统一。常说的学习漏洞,实际上就是学习出现了不平衡。系统学习的另外一重意思就是及时反馈,发现不平衡,发现漏洞,及时调整,及时弥补。

系统性日语学习活动的重要表现之一,就是学习模式的建立和完善。反过来说,日语学习的模式化必然有助于日语学习的系统化。例如,最普通和最普遍的学习模式:知、能、熟、巧在日语学习中的具体运用,就更加凸显了日语学习的系统性。而日语学习模式的不完善则必然导致学习系统的不平衡和学习效率的低下。如在知、能、熟、巧模式中,熟和巧被忽视,就都会严重影响学习成绩。日语学习模式一方面使日语学习系统化,另一方面又使日语学习系统不断地维持平衡。这样,日语学习就可以最大限度地体现科学性,避免盲目性,学习系统的整体结构活动才能与学习者的整体心理活动和谐、合拍或共振。

2.使日语学习自动化

日语学习模式是日语学习全过程中一些经常性的和反复性的有效活动的概括化、定型化和系列化。例如:由感知到理解,由理解到接受,由接受到复用,由复用到活用,这样一个学习模式的定型,就是经过无数人和无数次的学习实践才得以概括出来的。再如“拼读入门,阅读主导”学习模式;“适当集中,反复循环,阅读原著”学习模式,也都是长时间的大量学习实践成功经验的总结和概括。学习模式是成功的学习活动的标准化,这种标准化学习活动的特点表现为:第一,是其规范性;第二,是其有序性;第三,是其操作性。而规范性的、有序性的、操作性的活动经过较多次数的重复,就可以逐渐熟练化,最后达到自动化。因此日语学习模式对于有效或高效日语学习活动的熟练化,乃至自动化,是很有促进作用的。

有效日语活动的模式化和自动化,使高效日语学习活动转化为良好的日语学习习惯。这是日语学习成功最重要的因素和最可靠的保证。日语学习者应该认识日语学习规律,掌握日语学习方法,同时形成日语学习习惯,三者缺一不可。而习惯的形成,也就是学习活动的自动化,则使学习不只可以高速度进行,同时能够在不同的时间、空间和条件下照常运作。

3.使日语学习最优化

优化或最优化意味着时间和精力消耗最少,而效果最大。为此,首要的一点就是每项学习活动,每一学习动作都要到位,恰到好处,既不夹生,又不过火。而学习模式的确定、完善和运用,则是达到这一要求和目的的重要手段。因为学习活动的模式化,本身就意味着学习、复习、练习、操练、识记、保持、重现、再认等重要活动环节或步骤的精确化,使整个日语学习宛如一架高度精密的机器在进行自动化运转、控制和调整。模式化的学习标志着必要的活动和动作一项都不会漏掉,而且在最必要的时间或时机进行,例如单词、句子、课文复习的时机就总是确定在将要忘而还未忘的关键点上。模式化的学习,由于其活动和动作都已标准化和习惯化,所以不必要的多余的活动和动作就可以减低到最小限度。换句话说,学习时间和精力的浪费也就因之而减少到最低限度。例如学习新词采用适当集中、反复循环和阅读原著的模式所体现的就是这样的原理。适当集中,究竟集中多少词在一节课上识记,既要考虑一般性的大脑记忆容量(100个词到300个词),又要通过试验测定本人或本班的实际记忆承受能力。反复循环,同样要求在单词分组的数量和循环的次数上有科学的精确测定,使得循环记忆的次数恰到好处。阅读原著或大量阅读,则应该在集中学完一批新词后,立即安排一定的时间抓紧进行,一方面使新词在阅读中及时得到巩固,另一方面使阅读能力随着词汇量的增加而及时得到提高。这样,日语学习模式的作用,就是具体地使日语学习的最优化在各项学习活动和动作中都能落实。

日语学习模式的功用并不仅限于使日语学习系统化、自动化和最优化。学习模式还有助于使学习者认识和理解学习,更加自觉地完成各个学习阶段上的各项学习活动。同时在学习中更有预见性,不但了解现在所进行的活动的意义,还了解将要进行的活动的意义。因为学习模式是整体性的,是对整个学习的一种科学性的全面统筹安排,学习模式的建立既是学习者主观能动性的重要表现,又是学习者主观能动性充分发挥的重要形式。

二、日语学习模式的分类

日语学习涉及的领域很多,所以日语学习模式也不只一种。至少可从以下几个方面予以分类:

1.语言性学习模式

语言性的学习模式主要着眼于读、听、说、写、译;语音、语法、词汇、句型、课文;功能、意念、情景、文化、交际等方面的学习和组合。比较成熟的有三个基本学习模式。

1)以思想为中心,读、听、说、写、译并举“四会”并举本是一个老的日语学习模式。这个模式是有效的,同时也需要适当补充和完善。首先,作为外语学习的活动,除读、听、说、写之外,翻译也是很重要的(日译汉、汉译日和对译都不可忽视),应该在学习模式中占有一定的地位。另外,几个方面并举需要有一个共同的中心,这个中心就是思想,即言语活动的思想内容。所谓以思想为中心,指的是读、听、说、写、译的活动要尽量在内容上相互呼应,在主题上彼此联系,实现单元性的学习。单元的主题是学习者生活的反映,也是日本人民生活的反映。随着学习的进展,单元主题也要不断地扩展和深入。同时一些基本的主题还要反复出现,循环扩充和加深。

至于读、听、说、写、译的言语活动形式,也要随着学习的进展而不断变化和提高,使之与思想主题的深化相一致。例如,说可以由一问一答到连续对话,由对话到连贯说话,由说话到演说或报告等。

2)以文为中心,语音、语法、词汇综合语音、语法、词汇是语言的三要素,也是包括日语在内的外语学习首先应该抓住的三个基本方面。但是语音、语法、词汇简单地加在一起还不等于语言的使用。语言的使用单位是文或话语,所以语音、语法、词汇有机地组合成文或话语时,才形成了活的有生命力的语言使用。因为文或话语总会体现具体使用者个性,也就是个人使用语言的风格,同时文或话语都有一定的文化内容,有上下文。可见,语音、语法、词汇学习的最佳模式不是孤立地或简单地学习三者,而是以文为中心,语音、语法、词汇综合。文在这里是广义的,包括文和话语,包括书面形式和口头形式,包括课文、文章和整本的书。

以文为中心,语音、语法、词汇综合,这一学习模式是中国传统的语言学习模式。比如,通过《三字经》、《千字文》等学习识字,实际上就是以有内容、有意义的文,乃至整本书来综合性地学习常用字词的音、形、义、用法和搭配、造句等,也就是语音、语法、词汇综合。将这一学习模式迁移到日语学习上仍然有效,通常把这种学习叫做“活的学习”、“整体学习”、“以课文为中心”的学习等。

以文为中心,语音、语法、词汇综合的模式有两个变体,一是先综合后分析,二是先分析后综合。前者是先学课文,然后再攻其中的语音、语法、词汇重点,最后围绕课文进行练习,如针对课文内容提问和回答、复述课文大意、改写课文和模仿作文等。后者是把课文中的语音、语法、词汇重点先大略学一下,然后结合课文学习进一步钻研和练习,最后仍然是围绕课文进行各种综合性的言语练习。第一种模式变体是普遍性的、常用性的;第二种模式变体是特殊性的、非常用性的,只有在难点特别多的情况下才使用。

3)以功能为中心,意念、结构、上下文联系手段统一功能即交际功能项目,意念即概念表达项目,结构包括句子结构和篇章结构。这些在前面已有所论述。上下文联系手段是在交际使用日语中的重要因素,但在学习和教学中往往被忽视。因此有专门强调其作用的必要。在书面语中上下文联系手段更为丰富。口语和书面中常用的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。