英语论文网

日语翻译教学与文化因素的影响及其导入

语言与文化具有不可分割的特殊关系。语言是形成整体文化的要素之一，文化在一定程度上又要通过语言来表现。各种语言中都有一部分具有明显的社会属性和文化属性的词汇，它们表现着各个民族的文化心理和社会生活。因此，国度不同，则风土人情，生活习惯乃至人的思维方式也会出现差异。而翻译又是两种语言社会间的交际过程和交际工具。翻译的目的是促进不同语言国的政治、经济和文化进步。作为译者，要翻译好一个句子、一篇文章、一部作品，不仅语言因素重要，而且语言国的文化因素也影响很大。
           
政治文化背景的影响。一个民族的文化要发展，仅依靠自身的力量是不够的，必须吸收外来文化。而翻译则为吸收外来文化提供了一个有效的手段。但是，文化的要求程度决定翻译活动的规模。翻译既然是社会发展的产物。那么，某一文化领域对文化的要求程度愈大，该领域的翻译活动就愈活跃。因此，可以说翻译的选题要受到一个国家政治文化背景的影响。在中国文化大革命期间，广大的初、高中学生从城市移到农村劳动被称为“插队”。“插队”一词成了“下乡”的代名词，如果将它译为日语“列に割り噫む”，那就失去了原有意思。大部分的人将它译为“農村に下放させられた”。代写留学生论文 但对不了解中国这一特殊历史背景、没有知青插队的社会经历的日本人来说，是无法理解的。中国在与韩国建交之前，我们都把日语中的“韩国”译为“南朝鲜”而不能译为“韩国”。相反，在建交之后的今天，我们又把日语中的“韩国”译为“韩国”，而不译为“南朝鲜”。这类例子告诉我们：翻译过程中的政治文化因素决定译入语的选择。这与“直译”和“意译”没有关系，而是由国家与国家之间、国家与地区之间的特定的政治关系所决定的。[2]75这就要求译者在外交翻译或政府行为等翻译活动中，要注意语言的正确表达。
3．不同文化背景的导入和说明。文化的导入，是外语教学的一个根本课题。随着我国对外开放和国际交流的日趋频繁，加强文化意识，培养学生的社会文化能力，掌握目的语的文化因素对于外语学习者是十分重要的。在日语翻译教学活动中，许多语言现象的解释同样离不开特定的语言环境和文化背景。经常会遇到一些体现日本特有的文化内涵的内容。遇到这种情况时，仅仅将日、汉语的句子从形式上加以对比，然后按照汉语的特点进行翻译的做法是不够的，必须对课文的内容作必要的补充说明，即适时地导入文化背景的介绍，否则学生对翻译出来的内容还是不理解。例如，在大连外国语学院日语专业教材中，有这么一段话：みんなは予定のとおり、三泊四日の修学旅行に出かけていった。
参加できなかったのは私ひとりだけである。划线部分“修学旅行”一词，从表面来看，是一个地道的汉语词汇，可译为四天三夜的“修学旅行”。但对于中国学生来说是懂非懂，因为中国的学生从小学到高中毕业一般只有春游、秋游等集体活动，几乎不搞修学旅行这种到外地进行几天的集体活动。因此，有必要向学生介绍这样的背景知识：在日本，当学生们面临小学毕业、中学毕业和高中毕业时都要举行一次全体师生参加的修学旅行。旅行的目的地一般定在日本的风景名胜地区。师生们在共同完成了一个阶段的学习任务后，摆脱压力，以十分轻松的心情参观游览。通常旅行的周期按照不同年级的学生由短到长分别为两日一宿、三日两宿和四日三宿。有了以上介绍后，中国学生才能理解句中“修学旅行”一词的含义及译语，才能意识到中日文化背景的差异，更好地理解主人公没能参加这一集体活动时的遗憾心情。教师在翻译教学中，除了在课堂上介绍目的语的文化，还要利用课余时间，举办目的语社会文化讲座，请外籍教师或出国进修回来的教师介绍目的语国家的风土人情、文化习俗、礼节礼仪等，使学生在一个非外语环境中，能获得较系统的目的语国家的社会文化知识，为学生将来做好翻译工作奠定牢固的基础。一、提高教师对翻译教学的认识        
就我国目前的外语教学现状而言，外语专业的翻译教学课时所占比例很小。翻译课程不同于精读等课程，一般在三、四年级的高级阶段一周才开设两节专门的课时。有些学校对翻译的认识不到位，翻译课程也就得不到应有的重视。在语言学习的初级阶段，翻译经常成为解难释疑的重要手段，不仅仅是针对课文的难点。教师经常通过翻译来了解学生的理解程度，同时翻译在词汇学习、语法学习、句型及惯用语的学习中也充当着特殊的角色，起着发蒙解惑的作用。但是，由于这种做法完全把翻译当作教学的辅助手段，无形之中让学生产生一种错觉，翻译不过是语言中的一个工具，没有内在的系统性、科学性。有些学生甚至把翻译理解成语法的全注、词汇的释义，混搅不同学科间的区别。[1]2其实，翻译不是一门孤立的学科，它是与语言能力、逻辑思辨能力、应变能力、综合概括能力等因素相互作用、相辅相成的具有系统性、完整性、科学性的一门综合学科。翻译教学通过课堂教学让学生理解翻译实质，掌握翻译技巧，通过翻译实践对日汉语言关系、异同进行区分、比较，从而提高学生的日语综合能力。翻译教学让学生更多、更好、更广泛地接触各类事物，是开拓他们的文学、社会乃至世界认识的视野的重要途径之一。
二、日语翻译教学与学生翻译能力的培养       
1．努力提高日语及汉语水平。信、达、雅是翻译的标准。从现代信息论来看，翻译的标准是两种语言信息在转换中没有增加、没有减少、没有畸变、全部的转换过来。所谓的语言信息，包括语言的形式、内容甚至色彩、感情、语气等微妙成分。既能保持原文的意义、风格，又能译出其中妙趣的传神之笔。要达到翻译的标准，甚至高标准，则非精通所要转换的两种语言不可。[3]8要掌握好日语这门外语，这就要求学生要有扎实的基础知识，不断积累词汇，掌握语法，加强对句子的理解，提高自己的日语综合水平，即听、说、读、写的综合能力。一个人的母语水平不仅包括在遣词造句等方面的文字功底，还包括译者的逻辑思辨能力，如概念是否正确、条理是否清楚、论据是否有力、结论是否合理等。在翻译教学尤其是日译汉过程中，应该让学生意识到自己译出来的中文能否让人理解，在具体的翻译实践中要让学生训练到能得心应手地运用母语。这样，才能达到在准确理解原文之后，摆脱原文语言形式的束缚，用母语进行再创作。
2．灵活掌握翻译技巧。由于两种语言的语法、句子结构、表达方式不同，因此要把一种语言转换成语法、句子结构、表达方式截然不同的另一种语言，必然有一套相应的转换方法，这种转换方法就是大家常说的翻译技巧。大体有选词、引申、增词、减词、改变词性、改变成分、改变结构（顺序）、直译、意译、减译、拆译、断句、化简、融会贯通重新组织（通晓原意，另筹新词）等。不同句子运用不同的技巧，长难句、大块文章需要组合技巧。技巧之运用在于灵活。[3]9在日语翻译教学中，教师不仅要向学生介绍翻译的历史，还要传授翻译理论以及常用的具有规律性的翻译技巧。应将适用面较宽、典型的规律作为教学内容提示给学生，并加以训练，形成记忆上的联想反应，使他们能够在较高的层面上，理解把握翻译的实质，开拓思路，锻炼自己的创造性思维。
3．加强笔译和口译、原文语言与译文语言间的交替翻译训练。翻译包括笔译和口译，笔译可以加深组织语言的功力、提高语言文字运用的水平以及分析、推理和逻辑思维的能力。而口译则需要译者有极强的应变能力，其内容千变万化，瞬间即逝。口译的基础是笔译，只有通过大量的、持之以恒的笔头翻译练习，才能提高笔译水平。而口译练习又能使人更加敏捷，提高语言的敏感程度。在翻译教学中，应加强笔译和口译的交替练习，注意保持形式的多样化，内容的广泛性，让学生接触多领域的翻译内容如社会、政治、经济、贸易、文化、教育、科学技术、医疗卫生等。这样，可以使学生在教学过程中更加集中精力，有效地提高他们的综合实力。另外，原文语言与译文语言间的交替练习也是翻译教学的重要手段之一。在教学过程中，要从语法的角度讲清“双语”的特征并从翻译方法的角度讲清“双语”间转换的规律，不妨在单向翻译练习的基础上也适当作些双向的翻译练习，加强原文语言和译文语言的交替翻译训练。从完整的意义上说，单向翻译充其量只称得上“半个”翻译，只有进行双向翻本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。