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[摘要]角色扮演作为交际教学法的一种，已经在英语教学中得到了广泛的应用。而把它应用到专业商务英语教学中，这方面的研究目前还很欠缺。本文旨在把角色扮演法运用于商务英语教学，旨在探索这一教学法实践中的可行性和可能性。
    角色扮演（role－play）作为一种“以学生为中心” （learners－centered）教学方法，已经得到了越来越多教师和学生所认可。原因之一，在于它“是促进课堂人际互动的有效策略” （刘徽，2003）由于这一点，近几年，在人们呼吁英语教育改革要以培养学生的实际应用能力和交际能力等“素质教育”的口号下，角色扮演逐渐走进了课堂，成为广大教师学生都比较接受的“交际教学法” 。
     一、 “角色扮演”及其理论根据
    英国语言学家 William Littlewood 认为英语课堂中必须一方面注意培养学生的语言能力(linguistic competence),同时也必须注意培养学生有在具体的语言环境中有效的使用语言进行交流的能）力,并掌握其所学语言符号的社会意义。Littlewood认为,要培养学习者的交际能力,最有效的办法之一就是把学习者置于具体的交际场合中去,让学习者使用所学的语言作为工具来满足他的交际需求。（胡红辉，2003）不过考虑到中国的国情,考虑到学生接触具体英语交流的机会,学生现有的英语能力以及现存的传统英语教学方法对于英语课堂的影响,笔者认为,角色扮演还不失为一种有效的提高学生英语交际能力的办法。
    角色扮演(role play)是一种模拟真实语言情景的外语课堂活动“在这种活动中,学生根据情景扮演不同角色,进行对话或表演等等”学生在角色扮演中必须根据语境和自己的身份说出合适的话,这种练习实际上是现实生活的模拟在真实情景中运用外语进行交际,达到传递信息,交流感情,培养学生的交际能力。角色扮演如何促进第二语言的习得?Scarella and Crookall 的研究表明了学生习得第二语言的三个学习条件是:(1)学生要获得大量的可理解输入；(2)学生主动地参与语言学习；(3)学生要有积极的学习动机【(1)they are exposed to large quantities of comprehensible input,(2) they are actively involved, and(3)they have positive affect(desires,feel2ings&attitudes).】同时成功有效的外语教学还要遵循以下两个互补概念: (1)交际法学习(Communicative learning) (2)合作法学习(Cooperative learning) 交际法学习是合作法学习的延伸，合作法式学习适用于多种学 168科领域的学习,而交际法学习特别适用于语言学习,培养学生的交际能力是交际法学习的目标。
     角色扮演教学完全符合这两个概念:角色扮演是一种合作式学习,它要求小组合作,为同一学习目标共同努力,用英语语言交流要求学生在相互商讨，相互理解的合作基础上进行。同时,角色扮演又与交际法学习有共同之处:以学生为中心；以培养交际能力为目标；有意义有故事性的学习方式；积极主动的学习方法。当前“角色扮演”法在外语教学中得到了越来越广的应用。笔者在中国期刊网上(www.cnki.com)以关键词“角色扮演”搜索，共得到 124 篇文章，而其中把角色扮本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供演用到英语教学中的共有 22 条，占总比例的 18％；以关键词“商务英语教学”51 篇，而在这一结果中二次搜索“角色扮演” ，则为0 篇。由此可见，角色扮演已经得到了人们逐步的注意，但把其运用到商务英语教学中，还需要有益的探索和尝试。笔者在自己的教学实践中，一直尝试运用各种教学法，而在这其中角色扮演是比较受欢迎的方法之一。
    二、商务英语教学的特点
    商务英语在于培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力：能够正确的理解、处理及回答各种工作中的问题；使学生能够使用英语处理日常商务工作；提供及获取具有个人及非个人性质的信息；建立及保持商务联系；训练学生做出工作决定的能力。它强调语境和情境的重要性，涉及的题材、体裁广泛，例如产品广告、通知、公司机构及策略、对话、讨论、旅行、购买与销售等各类活动。课堂上的角色活动体现真实世界中的日常角色及课堂教学角色的特点。商务英语的听、说、读、写等都强调角色的交互性。听力要求学生听、记具体信息，题材涉及旅行（咨询、订票）、安排约见、提供产品信息等。口语表达要求学生完成交换信息和观点等角色。这些角色活动包括介绍个人情况，表达爱好，表达不同意见，描述工作、公司产品等，也可能就一话题进行讨论。这要求学生在执行交互性的角色中语言运用的流利性、准确性和的体性，并能运用交际策略。商务英语的所有角色要求本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供在真实的语境下进行有效的实际练习。为此，商务英语的教学应尽可能确保任务与篇章的真实性。篇章应体现文本语言符合特定的时间、地点、人物身份、题材、体裁、交际手段和目的等。商务英语教学角色与活动要以意义为焦点。最后评估的标准是交际的有效性，即从准确性、得体性和流利性三个方面评估角色的实施效果。      目前，我国普遍采用的教学大纲、教学方法都是强调学习的内容和学习的结果，忽视了学习的步骤和过程，忽视了学生的个人实际情况和他们之间的差异。考虑到商务英语的特点，我们可以采用角色扮演教学法，因为它是以学习者为中心，强调语言和学习的过程，使两者有效的结合。
     三、角色扮演在商务教学中的应用
    角色扮演教学过程分为六个阶段：（1）了解课文和剧情；（2）分配角色；（3）模拟对话；（4）脱稿试演；（5）表演；（6）交换角色表演。在今天教学越来越注重以学生为中心的情况下，角色扮演者是学生，但这并不意味着老师丧失了作用或者认为担子轻了。而实际上教师的角色有“指挥者”转变成了“指导者” ，或者说成了名副其实的“导演”和“编剧“。以《商务英语》（高等教育出版社 2001版）第三册BANKING一课为例,在课文中并没有对话，所以这就要求老师把它改编成一个能涵盖整篇课文内容或与之相关的对话，让学生在充分理解课文的基础上分角色扮演，这不仅能使学生加深理解和扩展知识，而且还能锻炼口语能力，提高口语水平。在开始阶段老师要加以适当的鼓励，此时学生还没有掌握复杂的语言形式，也没有足够的信心，教师就需要在表演之前讲解一定量的词汇，解释一些语言结构和形式。而且在开始之前提供一定的场景。因此，老师在这个阶段的作用本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供是非常重要的，对于表演的顺利进行也是必要的。下面以《商务英语》精读第三册第十单元BANKING为例展开教学实践：     教学目标：培养学生到银行办理外汇的语言交际能力。学生水平：中教学时间：40 分钟表演；10 分钟评估准备阶段：老师提供一定的词语和句子。如：change money the exchange rate today is, anything else； I would like to change these pounds to dollars,here is my account number.然后把全班同学分组。建议分组要固定下来，以便每个人都有表演的机会，同时每个小组还必须在最后提出反馈意见。表演过程：（1）据老师提供的信息和自己对课文的理解，在小组内组织对话。
（2）角色扮演者由本小组决定