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Abstract: Views of grammar evolving from traditional to contemporary indicate that grammatical ability should cover morphology，syntax and textual grammar of both written and spoken language． Typical models of communicative competence ( CC) show that linguistic and socio － cultural competence of language constitute the grammatical competence in the broad sense．代写硕士论文 Based on the aforementioned grammar concepts and CC models，grammar teaching and learning in English should be understood in the light of new grammar concept and grammatical competence model，and the basic dimensions of pedagogical grammar of English should be extended to textual，spoken and cultural grammar as well as the integration of them．

Key words: views of grammar; models of CC; grammatical competence;

pedagogical grammar of English

在外语教学中，语法或作为具体课程内容的有机组成部分，或作为独立设置的课程进行教与学。语法课程教学对于外语学习者而言十分重要，其重要性主要体现在它始终为整个外语教学服务，有利于学生语言能力和交际能力的形成。
从作为语言建筑材料的词汇与语法的关系而言，没有足够的语法知识，学习者只能将单词堆积起来但并不能准确、清楚地表达思想; 借助语法学习者才能将词汇用得恰到好处，从而驾驭周围的语言环境。从言语交际与语法的关系而言，语法具有支撑语言应用———听、说、读、写、译的基础性服务功能; 缺少语法的支持，言语交际就不能顺利、圆满地实现。所以，教学语法视域中的语法教学，其最终目的就是要培养外语学习者具备必要的语法能力。那么，对于英语语法教学而言，语法能力的内涵究竟是什么? 其目标指向哪里? 教学语法的基本维度有哪些? 本文基于语言学及应用语言学的研究，从语法观和交际能力框架这两个角度解读语法能力的内涵，并在此基础上探讨英语教学语法的基本维度。

一、语法观视域中的语法能力
对语法能力的内涵解读首先应从语法观中寻求答案，因为语法能力与语法在内涵上紧密相关，后者可以推导出前者的基本含义。语法与语法能力的要义涉及语言结构系统和语言表现形态。

(一) 语言结构系统中的语法观与语法能力
语法概念经历了从传统到当代的历时嬗变，所以，我们在解读语法能力时必须考虑语法观的历史变迁。传统的语法定义大都停留在语法是“词法”和 “句法”的集合的层面。首先，由于词汇是语言的实体，所以语法常常指词汇语法，在这种意义上语法的内涵指语言各类词的个别用法和综合用法。其次，在相当长的时期，语言学研究的对象局限于句子层面，所以一种极为狭义的语法观就认为语法就是指句法。比如国内语法学者章振邦认为，语法是指语言的结构规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则。［1］( P2)
这里，关于语法界定的关键词语是 “组词成句”。可见，传统的语法体系通常由介绍词类形态变化及用法的词法和介绍句子结构的句法两部分构成，因此基于传统语法概念的语法能力大多局限在组词造句而已。
从语源学的角度来看，表示词法的 “morphology” 是指词语在使用过程中的形态变化 ( 也被译为 “形态学”) ，而指称 “句法”的 “syntax” 其本意是 “组合”，即指语言的构成要素，从语素、词、短语、小句到句子、句群、语段等组合成比自身更大的语言单位。由此来看，语言学领域将 “syntax”约定俗成地理解为 “句法”，其实质是停留在句子层面的语言构成要素的组合( sentential syntax) 。
随着社会语言学、交际语言学、篇章语言学、话语分析等语言学新领域的兴起与发展，人们关注的重点从语言内部系统逐渐转向大于句子的语言单位，如句际关系、上下文、语境甚至情景。句群、语段、会话、篇章等这些大于句子的语言层级单位的内部要素和外部要素之间的衔接、连贯等话题，就属于超句法学/ 篇章语法 / 话语语法 ( supra － sentential syntax; text / discourse grammar) 的领域。因而当代语言学者认为，语言使用的单位是形式、意义、结构、功能相结合的语篇，要理解与运用语言就必须跳出句子的框架进入更大单位的篇章的视野。显然，当代扩大化的语法概念———语法是使用中的语篇的语法去观照语法能力，语法能力包含了语篇语法能力 ( grammatical competence at the level of discourse) 。

(二) 语言使用形态中的语法观和语法能力
从语言使用的形态角度而言，语法应是书面语语法与口语语法的集合。尽管口语为第一性，书面语为第二性，但由于语法术语的原初含义专指书面语的语法 ( 文法) ，再加之语言学领域的语法研究长期以来局限于书面语语料，因此，语法概念长期缺乏口语语法的维度。正如黄和斌所说， “这种语法……只是书面语，它无法反映人们日常交际中所使用的丰富多彩的口头语言”，“未考虑多数人的口语语言”， “对语音、语调在句法中的作用未以重视［2］( P152 －153)。换言之，传统的语法观重视书面形式的描写而忽略了口头语言的诸多特征，如语音、语调、韵律等。
随着计算机科学、语言学的发展，特别是人们对口语的重视以及语料库语言学的兴起，语言学家更加关注真实多样的口语，语料库的建立与应用也为口语语法研究提供了技术上的支持和保障。20 世纪 80 年代后期开始，口语语法研究逐渐引人关注，以 D． Biber、R． Carter、M． McCarthy、D． Brazil 等为主要代表的语言学者，基于现代英语语料库进行了一系列的探索。研究表明，口语语法虽然与书面语语法有许多重叠之处，但基于书面语的传统语法框架无法针对口语的某些语法特征进行分析，也难以解释口语形式与意义、功能之间的某些关系。
因此，只有从书面语语法标准以外的视角去审视口语语法，才能更好地把握其实质。口语语法因其与基于书面语的规范语法或传统语法有所不同而具有存在的理据。口语语法研究的重点在超音段、语流或韵律层面的语言使用特征———语调、韵律、节奏、语速、重音、简省等，影响语义改变和功能传递的诸多方面。20 世纪 90 年代后期以来，口语语法与英语教学的关联研究也逐渐得到学界的关注，国际知名刊物 TESOL Quarterly 和 ELT Journal 近年来多次刊发了英语教学中口语语法问题的文章。从上述语法涵盖书面语和口语两种语域角度来看，语法能力应该涉及语言的两种使用形态而不应只局限于书面语语法的范围。

二、交际能力框架中的语法能力
外语学习的工具性目的要求学习者形成跨文化外语交际能力，即借助某一语言媒介能与其他国家或者地区的人们进行跨越不同文化的信息、思想的沟通和交流。因此我们要了解语法能力的内涵除了立足语法观之外，更有必要在语言交际能力框架中寻求其所指。

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