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英语阅读分精读和泛读,精读与泛读不同。实际上,“长期以来,由于重精读轻泛读,重‘质量’轻数量的教学思想影响,我们的学生只习惯精读阅读策略,即查每个新单词的意义,分析每个复杂句子的结构,翻译每个句子等等。但如果所有的阅读都这样进行,不仅耽误时间,降低阅读速度,而且会极大地减少学生阅读的兴趣,以至于造成恶性循环。目前这样的问题没有引起师生足够的重视,课堂内外有意识地进行泛读(包括快速阅读)训练的师生很少。由于没有精读和泛读之分,阅读输入受到极大限制”[1]。我们教育工作者有责任帮助学生纠正认识上的偏差,改进阅读策略和方法,加快阅读速度,加大阅读输入量,培养并提高学生的阅读能力。
下面是笔者对一所民族院校2003级两个班(一班为实验班,二班为对照班)学生高考英语成绩、阅读习惯、速度及以黄原深等主编的Extensive Reading第一课“Little House in the Big Woods”为例所做的调查。
由于精读的影响,加之底子薄,他们习惯于认真地、精确地理解每一句话,每一个词,这样,一碰到生词就停下来认真地去查字典,结果大量的时间花费在查字典上,查后又记不住,一方面耽误了时间,另一方面也破坏了对文章整体性、前后连贯性的理解,还增加了学生的负担,挫伤了学习的积极性。本文全篇只有1236个单词, 35段, 86句。从表2可以看出,查完所有生词,理解完每个句子,需要花费三四个小时,真是费时低效。为了探索出一条比较合适的路子,笔者对一二班用不同的方法进行教学。二班同学全部查字典,要求认真理解每个词,每个句子。而对一班同学只要求查10个左右的生词,其余猜测、推测、放弃,快速泛泛而读,不要求精确,只要求理解大概意思,课后布置定量的快读练习,而且还告诉学生一些快速阅读的方法。期末时笔者对一班二班的学生又进行了测试与调查(表3),发现这种以培养快读为主,兼顾语言学习的方法十分有益。使用新法的一班同学从观念、方法、成绩等各方面都比使用传统方法教学的二班有更大的改变。
因此,笔者认为,一开始就要求学生对泛读形成一个泛泛而读、不求甚解的大量阅读的理念, Christine Nuttall 认为“阅读的时候,不需要完全理解”[2]。Naiman, qtd. In Stern指出“人们发现对模糊的意义能够容忍是语言学习成功的重要标志”[3]。我国也有人指出,“只有一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解地大量阅读才能培养语感,锻炼英语的应用和思维能力”[4]。
快速阅读要有良好的方法和一定的知识基础。

1. 快读方法
1. 1预测
预测十分重要,它可以激活“图式”,即能唤起我们头脑中与文章内容有关的体验与知识,这些知识能使我们的阅读变得轻松。阅读首先要读文章标题。文章标题与文章内容有很大关系,在语篇理解中,语篇的题目对图式的激活往往又起了很大作用。因此,一开始读文章题目就要求学生很快预测文章内容,或者预测文章体裁,它是故事类的,还是议论性的,以便根据不同的体裁寻找不同的重点。当阅读文章时,也可以通过前面的内容预测后面的内容,一边读一边检验自己的预测。“图式”理论告诉我们,综合理解是一种学生的背景知识与课文之间相互作用的过程。这种预测,使学生能以“自我”为中心,不断激发动机,获取信息,提高阅读质量。

1. 2快读与略读
快读指读者只需找到特定的信息,没有必要理解全部文章。略读是指读者想抓住文章大意时使用的一种快速阅读。如,读者可以略读某一章节,找到作者对某事是赞成还是反对。这两种方法都十分重要,对我们选择文章、挑选文章内容十分有益。快读或略读很有技巧,如果是议论文,就要根据问题———分析———结论的思路去阅读,如果是故事类,那么时间、地点、人物、事件等等各是什么。这样可以很快找到文章主要内容。另外,还可以利用其它方式寻找主要内容,文章开首或最后一段,每段开头或结尾一句等,还可以利用斜体书写部分及标有第一、第二、第三、例如、总之等字眼的内容。这些都有可能成为进一步理解的背景知识,提高阅读速度及质量。

1. 3按“意群”阅读
一个有效的读者并不是一个单词一个单词地往下读,而是按构成每层意思的意群一次读几个单词,如:“The good old man / raised his hand / in blessing”。阅读时,意群越大,越能帮助我们形成信息的联系,促进理解,加快速度。古人说一目十行,告诉了我们快速阅读的重要方式。

1. 4“自上而下”与“自下而上”理解法
根据图式理论,阅读涉及到“自上而下”与“自下而上”两种方法。“自上而下”指利用读者已有的知识、预想、经验、事物摹本和构思图式来理解文章内容。通过这种方法,我们可以猜测出个别单词的意思,个别句子的意思,帮助我们顺利理解。而“自下而上”是指通过资料中已有的信息,即单词、句子等来理解课文。这是我国外语教学中常用的方法,但在泛读教学中要使用恰当,不可大用特用,以影响快速阅读的培养。

1. 5使用“板罩”
有的学生经常回视,即读完一个或几个句子回过头来再去读。回视并不是不允许,但过分回视,会养成不良习惯,影响阅读速度。因此最好做一个与书页一样宽窄的纸板,中间开一条能看见一行及下一行开头几个单词的空隙,读的时候,按照一定的速度往下移,使我们的眼睛集中在所阅读的内容上。

2. 积极输入
速度固然重要,但面对基础太差、底子太薄的学生,还不应放弃语言输入的机会,如果我们完全忽略了单词、句子的学习,那恐怕会影响阅读速度的进一步提高。因为“一般读者可能因水平太低,对文章的理解更倚重于句法分析。相反,优秀读者因为本身语言水平较高,句法分析的作用降低。”[5]在他们生词量太小,句法分析都不能进行的情况下进行阅读能力的培养很容易增加他们的焦虑感,“一般说来焦虑高的学生在领会考试重点,进行信息编码等方面存有缺陷,因而导致较差的学习成绩”[6]。因此,面对不发达地区的学生,泛读课还应有语言知识的学习。

2. 1适当学习生词、短语
一篇文章中的生词经过我们推测一部分,放弃一部分,已所剩不多,对于那些积极词汇还应要求学生进入长时记忆,以扩大词汇量为以后阅读积累条件。

2. 2适当分析句子、段落
“句法作用对不同水平的人差异很大,对语言水平特别高、阅读经验丰富的读者来说,句法分析可能在很大程度上是在潜意识中瞬间完成的。但对一般读者而言,句法分析在阅读理解中作用似乎更大”[7]。因此,“在初级阶段的阅读教学中,句法分析仍然是非常重要的一种方法”[8]。为了学生以后顺利阅读,刚开始十分有必要进行适量的句法分析,让学生掌握一些分析方法与技巧,掌握一些句子特征、结构,以使他们以后能在“瞬间完成”。
实际上,对中国学生来说,阅读始终是语言输入的主要手段,泛读课当然也不例外。要

在培养阅读技巧的同时,让他们掌握一定量的知识,有利于“图式”的构建。

2. 3背诵
“背诵式输入可以加强对学生语言知识的积累和巩固,将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,学生的语感也因此而形成,这势必能促进其语言的习得”[9]。经过大量阅读,肯定能读到一些优美的句子,精彩的段落,如果轻易放过,岂不可惜。所以应该要求学生将这些美文进行背诵。由于对全篇进行过理解,背起来也十分容易。这是泛读的意义,反过来会促进泛读。
只要坚持这种科学的泛读教学方法,就会取得一定的成果。我本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。