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nbsp;    3.3.2 Martine & Salway 图文....................... 18-21
第四章对高中英语教科书多模态识读....................... 21-25
    4.1 问卷设计及实施....................... 21
        4.1.1 调查目的及对象 ....................... 21
        4.1.2 问卷设计....................... 21
        4.1.3 问卷发放及回收....................... 21
　　4.2 问卷结果分析 ....................... 21-25

　　
第六章结论与反思

6.1 结论
本论文通过问卷调查，了解当前中学生对教科书多模态资源的认知程度、敏感程度、利用程度、教师对教科书多模态的引导程度以及教科书语篇多模态资源对学生学习的影响；研究发现学生的多模态敏感度及利用度较低。但是图画、表格、颜色、印刷版式等等多模态具有直观，形象的特征，通过他们可以更清楚、更容易的表达交际意义。因此在教授教科书语篇时，教师若能够考虑学生的当前学习情况及身心发展水平，充分的应用教科书语篇中的多种模态资源，在课堂教学中通过图片等模态资源自然地过渡到所学的内容中，就可以提高学生的英语学习兴趣，使学生能够轻松学习、快乐学习。因此，笔者运用多模态语篇分析框架对人教版高中英语教科书语篇的 Pre-reading 和 Reading部分语言、图画模态及图文关系进行分析，力求以小见大，能够使教师更全面的了解语篇中的多模态意义构建，帮助师生充分利用教科书多模态资源进行教与学。尽管教科书语篇在多模态调用及语篇意义建构方面仍存在一些问题，但是如果教师能仔细分析教科书语篇的意义建构、灵活运用模态资源，就能活跃课堂气氛，提高教学效果。

6.2 建议
针对学生在多模态语篇的识读及使用方面出现的问题，笔者对教师及学生分别提出建议，希望能够帮助他们合理的使用教科书多模态资源，从而达到提高课堂教学效果，促进学生英语学习的目的。1.教师教学方法的转变教科书不仅具有传播人类文明，传承优秀文化的功能，而且具有反映现代先进的教学方法及研究成果的特点。因此，教师要了解现代国内外先进的教学方法，改变传统依靠文字模态来教学的观念，自觉地运用教科书中所使用的教学理念来帮助学生学习英语知识。现代教科书多采用了声音、图像、动作及表情等多模态资源结合的交际法或任务型教学法，因此教师在教授教科书时要认真的分析教科书语篇，了解这些教学方法在教科书的应用，当教师使用教科书时也要主动的利用这些新的教学方法，根据学生的英语能力及具体教学情况，通过多种模态的综合运用达到提高学生兴趣及增强课堂教学效果的目的。2.教师角色的转换随着信息技术和多媒体技术的发展，传统的话语、文字单模态教学模式变得日益多模态化。新课改也要求教师转变教学方式，激发学生英语学习兴趣，使学生不仅掌握英语知识，而且提高他们的学习能力，这就要求教师转变自己的角色，改变过去教师唱独角戏的局面，成为课堂的组织者、学生学习的启发者。据研究表明，多种模态资源相互协调所表达的意义要比单一模态表达的意义更形象，更具体，也更容易引起人的注意。因此，教师要根据学生的具体情况，借助多种模态资源灵活的呈现教学内容，引导他们注意教科书语篇中的多种模态资源并能够利用各种模态资源提高自己的学习效率。3.对学生的建议在现代化的今天，多模态已经成为人们必不可少的交际手段，因此培养学生的多模态识读能力成为教育的一项重要任务。而老师们也普遍反映课堂教学任务较重，这就要求学生自己要积极的了解教科书语篇中的多模态资源，认真地向教师学习，在教师的引导下自觉地培养自己的多模态识读能力，提高自己对多模态资源的认知度和敏感度。在以后的英语学习中能有意识的运用多种模态资源提高自己的学习效率及学习兴趣，分析多模态语篇的意义建构，使自己各方面素质得到全面提升，以便更好的适应未来社会的需要。

6.3 本研究的不足之处
通过对人教版新课标教科书的多模态语篇分析及师生的模态识读能力调查，笔者了解了人教版教科书语篇的意义建构，并对教科书的使用者提出一些建议，然而，由于本人时间及能力有限，本研究存在一定的不足之处。第一，对教科书多模态的分析不够深入、全面，有些内容只停留在内容的分析及描述的层面上。第二，由于调查的范围及样本大小的限制，对于学生教科书多模态识读情况的调查数据可能会存在偏差。第三，由于时间限制，没有对教师进行访谈，没有了解他们对于人教教科书的模态使用的实际建议或看法。