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然班(11计1班和11计2班)之间进行。实验前，本研究先对这两个自然班学生的英语水平情况和作文情况进行一次前测，前测时间安排在学生开课后的第二周进行。英语水平前测考试时间为90分钟，作文前测考试时间为30分钟，作文前测时间安排在英语水平前测结束交卷后进行。本研究将收集到的学生英语水平前测的成绩、作文前测成绩、作文中词块使用的数量和作文的有效词数等相关数据通过统计软件SPSS13.0进行统计分析，以确定这两个班级为平行班。本研究将11计1班作为对照班，11计2班作为实验班，分别由笔者采用不同的教学方法进行授课，两个班的教材均使用外研社出版的中职英语(基础模块)第一册，且授课时间相等(周学时均为3节)。在教学过程中，实验班实施以词块教学为主线的教学活动，根据学生认知发展的规律，适当引入词块概念，结合笔者多年的中职教学实践经验，设计了四阶段的词块教学步骤对学生进行写作训练；而对照班则仍采用传统的以单词、语法、语言知识点为主的教学方法(不重点突出词块的内容)对学生进行讲解训练。经过一个学期的教学实验后，本研究在第二年的一月中旬对这两个班级的学生进行一次英语写作后测，写作后测的考试时间限时为30分钟。考试结束后，本研究将测试后的学生作文成绩、作文词块的使用数量、作文的有效词数等相关数据通过统计软件SPSS13. 0进行对比分析，以验证本实验所设立的三个假设是否成立。实验结束后，笔者在实验班内随机抽取英语学习情况不同(高、中、低)的学生各三名进行访谈。访谈以中文形式的面谈为主，访谈的气氛始终保持轻松愉快。在访谈中，笔者尽量做到不给学生某种暗示，让学生能畅所欲言。在听取学生谈话的过程中，笔者认真记下学生的想法和建议。通过访谈，笔者希望能更深入地了解实验班学生对词块教学的看法，以此不断改进和完善词块教学法。
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结论

(1)词块教学适宜于当前的中职生，它能有效提高和改善中职生的英语写作水平通过一学期的教学实验，我们可以观察到实验班学生的作文成绩、作文的词块使用数量、写作的流利度方面都较实验初期有了明显的提髙，词块理论在中职生英语写作教学中发挥一定的促进作用，它能有效改善中职生的英语写作水平。作为记忆的理想模式-词块，它符合中职生的认知特征；在语言运用中它对计算资源要求不高,其可及性非常强，检索与提取的速度相当快，极大减少了写作过程中语言规划、信息加工和编码的任务，减轻工作记忆处理信息时的负担，提高低端信息处理效率，语言使用的自动化程度也随之提高，从而保证了表达的流利性(苏文倩，2011),有效改善中职生写作能力薄弱的现象。
(2)词块学习是解决当前中职生写作问题的有效手段近年来，语料库语言学研究成果证实了词块的广泛存在及其在语言习得过程中具有不可替代的作用。词块被当作整体的学习单位，在使用过程中能为写作者获取更多的时间，有效缓解写作的压力，从而改观写作任务环境相对紧张的局面。针对中职生长时记忆中英语写作基本知识弱的特点，教师应充分利用词块的组块效应，鼓励学生有意识地记忆词块，从而优化大脑工作记忆的处理能力，提高语言材料进入长时记忆的速度和质量。
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参考文献（略）

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