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一、实验
l. 测试词。
从1998—2001年9套全真四级词汇题选取50个词,以选择题的形式,让同一年级不参加测试的两个班从四个选项中选出一个最佳答案,时间为40分钟。把答对率排在前l 5名的词作为测试词,它们是:times,put,advantage,entitle,normal, original, point, ignorant, fault, terms, rather,keep,take,make,thoughts.

2. 实验对象。
对所在学校学习《大学英语•精读》(上海外语教育出版社)教材的26个班随机抽取了三个班,共计99人,他们将参加6月份的大学英语四级统考,因此,检测其词汇运用的两种能力更为有意义。在进行正式测试所选词前检测了受试者的词汇量,受试的平均词汇量为4 204个单词,基本达到大学英语大纲四级要求的词汇量水平(4200个单词)。

3. 实验材料和过程。
以所确定的l5个测试词分别以接受题和产出题的形式,考察受试者对该词的接受和产出能力。接受题采用选择题的形式,为避免受试通过上下文猜测所考词汇,试题尽量少给上下文提示。产出题采用填空题的形式,在上下文清楚的前提下,要求受试者把所空单词正确填写出来,构成一个习惯用法、短语或固定搭配。受试者先做接受题,要求完成时间为15分钟;2周后再作产出题,时间为20分钟。并在各题后配有自信心等级表,要求受试者评估自己对答对这道题的自信心。试题具体形式如下:
接受题:
They listened to my lecture,but how much do they take ,I wonder?
A.to　　B.down　　C.in　　D.on
你对答对本题的自信心是:
△肯定是对的,有l00%的把握
△也许是对的,有80%的把握
△有一点印象,约有60%的把握
△随便选一个,完全没有把握产出题:
She couldn’t take the picture at a11.It was too difficult for her.
△你对答对本题的自信心是:
△肯定是对的,有100%的把握
△也许是对的,有80%的把握
△有一点印象,约有60%的把握
△随便写一个,完全没有把握

4. 实验的统计分析内容。
收回答卷共99份,有效答卷为92份,对有效答卷进行数据处理。对于实验数据,应用了SPSSl0.0进行分析,统计分析的主要内容包括:
①使用权重法把自信心引入成绩计算,赋予自信心(从有l00%的把握至完全没把握)的权重分值分别为4、3、2、l。在答对的情况下,自信心是4的得4分,自信心是3的得3分,依此类推;在答错的情况下,自信心是4的则减4分,自信心是3的减3分,依此类推。统计自信心等级的频率分布。
②应用Pearson相关系数分析接受题平均分、产出题平均分与各自平均自信分之间的相关;接受题平均分与产出题平均分之间的相关;接受题的平均自信分与产出题平均自信分之间的相关。
③分析接受题平均分与产出题平均分之间的差异、接受题平均自信分与产出题平均自信分之间的差异是否达显著性水平。

5. 实验的结果和分析。
从表一、表二可以看出,在答案正确的前提下,两类题自的等级频率分布都是呈阶梯状分布,即其频率与等级成正比自信心等级分越高,其频率也越高。在答案错误的情况下,题的自信心等级与其频率分布成反比,即自信心等级越高频率分布越少。在接受题中,由于干扰项的存在,最高自信等级的频率最低,同时,选项的提供使许多学生在不是很确定答案时通过猜测选答案,因此,接受题的自信心等级频率主要集中在中间的两个等级即在一定的把握区间。
首先,从相关系数看,接受题平均分与其平均自信心的相关系数是0933***(P<.05),产出题平均分与其平均自信心的相关系数的0.922***,这说明接受题和产出题的平均成绩与各信分之间有着密切的相关,学习者的自信心越强,其表现出来的词汇知识能力也越强,反之亦然。接受题与产出题平均成绩之间的相关系数是-0.006,即两者之间无相关;两类题的平均自信分之间的相关系数为-0.103,也说明两者之间无相关,我们可以从它们之间的显著性水平检验中进一步了解清楚。从两类题的平均成绩看,接受题平均成绩明显高于产出题平均成绩(0.50l 4>0.23l9),这与以往接受性词汇量是产出性词汇量的2至3倍的研究结果是比较一致的。从Z检验来看,接受题与产出题平均成绩之间的Z值为—7.379***,说明两者之间的差异达到非常显著性水平,接受性知识显著大于产出性知识;两类题平均自信心之间的Z值为-6.415***,也说明两者呈非常显著区别,接受题平均自信心显著高于产出题平均自信心。由于词汇接受性能力和产出性能力之间的显著差异,导致接受题与产出题里即使考察内容一致也无相关。词汇习得的两种能力发展的不平衡,使得产出性能力相对于接受性能力来明显的薄弱。

二、讨论和建议
l.词汇习得中存在的语义问题
大学英语四级考试对大学英语学习者的影响是不容置疑的。一方面,由于四级词汇题以选择题的形式出现,许多学生在学习词汇时,多以能理解某词的字面意义为目标,把许多使用频率高的词降为接受性词汇掌握,甚至不会认真注意该词的拼写和发音。另一方面,四级词汇题的重点主要是产出性词汇,测试学习者对这些产出性词汇及常用词组的词义、用法以及搭配的辨认和运用能力。而词义和搭配是学生感到最难的方面。英语中许多单词都是一词多义,其确切合义只有在一定的上下文中才能显示出来。如He is the last man l want to see。这个句子,多数学生会把。该句译为“他是我想见的最后一个人”,但正确的理解是‘‘他是我最不想见的人”;wind up the watch是“给钟表上紧发条”,而wind up the essay是“结束一篇文章”;immerse one self in a hot bath是“泡在热水澡中”,而immerse oneself in work则是“专心于工作”。只知道某词的某个意义,却不知其它意义以及在特定上下文中的引申意义,自然会造成认识上的误区,尤其是近义词,更是这样,近义词辨异是学习者的一大难点。
搭配方面也是如此,它既是外语词汇学习最重要的部分,同时由于其复杂多变,搭配成为外语学习者最难把握的部分。在四级词汇中,常考的动词搭配就有:break,bring,come,cut,fall, get,give,go,hand,hold,keep,let,look,make, pull,put,run,see,set,stand,take,turn等等。在词汇习得过程中,只满足于某词的个别意义,忽略不同语义要求,极少涉及该词其它层面的知识,自然容易导致词汇使用的错误,从而影响词汇产出性能力的发展。
词汇习得不仅仅是熟悉词形和标记,记忆生词,它还包括熟悉掌握各种(新)意义,概念和已知词的意义关系,即建立有效的、系统的语义网络,促进词汇深度层面的发展。许多学生对单词的记忆,大多是通过背词汇表而获得的,在很大程度上忽略了各类词汇知识之间的关系,词汇教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。