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英语学习者运用语言的能力取决于很多方面,但对于大学英语的基础阶段来说,大量的英语词汇是必不可少的。事实证明,学生词汇量的不足和误用严重影响了他们英语水平的提高,因此,改进词汇的教学方法对于大学英语教师来说是很重要的。在现代英语词典中,词是语言中的基础单位,是声音和意义的集合体,并且能够完成一项语法功能。广泛地说,词汇是语言的重要部分,词汇是建设语言的材料。没有词汇,语言就没有实际意义。近年来人们越来越认识到词汇教学的重要性,并做了很多这方面的研究和探讨工作。现在词汇学习,不仅对母语学习者,而且对于第二外语学习者来说都是一项技能。根据语言的本质和英语教学的特点,词汇教学可以遵循以下五个原则:系统性、交际性、文化性、认知性和情感性。

1.系统原则。如果能够对单词的搭配及联系有一个清晰的概念,这将对学生有效地记单词有非常大的帮助。语言学中的联系指词与词之间的关系,既包含词形变化的联系,也包含句意联系,这种联系对记住单词和提高效率都有帮助。以动词词组为例:同一个普通动词与不同的虚词搭配产生不同的联合意义,比如:run可与至少十五个虚词联系,意义有上百种。另一种词的结合是同一个虚词与不同的动词结合,比如:许多动词都可以与up搭配,形成不同意义的词组。2.交际原则。语言是用来交际的,当老师在向学生解释词汇的意义和用法时,应考虑到它的交际功能。3.文化原则。语言是文化的载体,学习语言不能不考虑文化现象,动词与名词、形容词、介词、副词的不同搭配,与社会的不同群体有关。因此,从一开始我们就应该帮助学生了解文化间的交流。4.认知原则。大多数学生在进入大学前已经学了六年英语,他们已经形成了一定的识别基础,在单词学习和积累的过程中,学生们养成的习惯会影响他们今后学习词汇的方式。5.情感原则。不同的方法适合于不同的程度,要使学生积极参与,老师必须找到适当的方法来吸引学生的情感,这样既可以增加他们的学习兴趣,也可能增强他们的自信心。下面我们再谈英语单词的词根和词缀。

词根是单词最早的基本的形式,是单词不可改变的部分,是单词意义的主要承担者,例如: work, workable,worker, worked, and working, work是词根,它是单词意义的核心。英语中的很多单词都是以拉丁和希腊字母为基础的。了解词根可以帮助我们识别和分析单词,弄清楚很多单词的意义。词缀也是一种构词的形式,分为前缀和后缀,前缀主要是改变原词的意义。我们现在所用的前缀可以分为8种。⑴表示“否定的”前缀(un-, non-, in-, dis-, a-);⑵表示“相反的、反面的”前缀(un-, de-, dis-);⑶表示“贬义的、不适当的”前缀(mis-, mal-,psudo-);⑷表示“程度或号码的”前缀(arch-, super-,out-, sub-,over-, under-,hyper);⑸表示“态度的”前缀(co-, counter-,anti-, trans-);⑹表示“位置的”前缀(super-, sub-, inter-, trans-);⑺表示“时间和顺序的”前缀(fore-, pre-, post-,ex-, re-);⑻表示“数量的”前缀(uni-, mono-,bi-, di-, tri-, multi-, poly-)。另外还有不同种类的词缀,例如:auto, neo等。后缀是加在基本词的后面,它通常改变词的属性,比如boy加ish变为boyish成为形容词。既然后缀可以改变词性,那么,我们可以根据它们所形成的单词把词缀归类,也可以根据被它们所加的基本词归类,如able和er都是加在动词后的,-ize是加在形容词后的。所以washable为动词派生的形容词,worker为动词派生的名词,modernize是形容词派生的动词。主要的后缀有:⒈形成名词的后缀。⑴由名词变为名词,如-hood---brotherhood,-ship---friendship;⑵由形容词变为名词,如-ness---kindness,-ist---loyalist,-ism---ideal-ism;⑶由动词变为名词,如-er---writer,-ee---payee,-ation---exploitation。⒉形成动词的后缀。这些后缀比较少,如-ify---simplify,-ize---modernize。⒊形成形容词的后缀。⑴由名词变为形容词,如-ful---useful,-less---careless,-y---silky;⑵其它的,如-able---washable,-al---cultural,-ed---pointed。⒋形成副词的后缀。如-ly---happily。-wards---backwards。另外一种构词法是指一个词可以同为几种词性。英语中有很多单词既为名词又为动词,形容词与动词也可以相互转化。当形容词前有the时,它可以看作名词。

大多数英语单词都是由上面所说的构词法所形成,还有一些特殊的构词法,如:⑴选用单词的首字母,如U.K和U.S.A;⑵混合法,brunch(breakfast加lunch);⑶简写法,flu (influenza)等等。英语是一门有生命力的语言,它一直在成长和改变,吸收大量的新词,尤其是一些新材料和专业化术语的出现后,这种情况更普遍。为此,老师们应该采用新的理论、技巧和活动来组织教学。1.利用词和语意关系。英语有一些基本词,这些词形成了合成词或派生词及固定词组。例如un-derline由under和line一起构成underline,意思也与每个部分差别不大。知道了合成词中每个部分的含义,可以帮我们获得到不熟悉单词的意义和它的拼写形式。后者基本上与前二者的意思差别不大。3.利用词的派生法。这种方法是指由已知词派生出新词。例如advice,可以派生出:advise, adviser等。3.辐射法。许多英语单词的意义不只一种,我们可以用辐射法来分析它的含义。最基本的含义位于中心,其它意义分散到各个方向像个车轮。以head为例,中心词义为“头”,分散出的词义包括:最高处、最上部、领导、源头、量词“头”(指代人)。“head”字面意义是不可以解释的,从这一点上说,基本词的基本含义都是自由的。另一种单词的意义虽然来自于它的字面意义,但它却为“隐含的,隐喻的”意义。根据Halliday的说法,单词的这种隐含意义有三方面:隐喻、借喻、借代。

隐喻是指两物体极为相似,包括形状、功能、情感方向或行为过程。如“bridge”字面意义为“桥”,隐喻的意义为“鼻梁”、“支持物体的玄柱”或“安假牙时的齿桥”;借喻是用相关的物体来指代,它们间的关系是多种多样的。如“desolate”本意为“荒凉的”,借喻为“被人遗弃的,使人难过”。因为荒凉的地方容易让人感到孤单、难过,所以它们间的关系为“原因和结果”。借代是指用部分代整体。如“plague”本意为“瘟疫”,借代为“困扰,麻烦”。一般来说,单词的字面意义都有相应的汉语翻译,学起来容易。老师在讲解单词时应解释它的基本和隐含的意义,帮助学生掌握它们间的关系。4.同义词联合。英语词汇中的同义词很丰富,我们经常用同义词来解释新单词。但我们要记住,没有两个词的意思和使用方面完全一致。它们可能在含义、风格、语气、搭配上有所不同。6.语意领域的联合。心理学家指出,单词不应简单地、独立地存在于记忆中,而应形成一块块的区域。语意相同的单词组成一个区域,比如有关颜色概念的词或用来形容天气的词。7.反义词联合。

这种联合是指在词汇学习中通过英语毕业论文对比的方法来记忆、掌握和使用所学的单词,这种对比可以是互补的,完全相反的或程度不同的。词汇教学是综合的、连续的过程,没有学生的参与,教学则无效果,教学法也无作用。老师应努力帮助学生找出更多的学习技巧,使不同程度的学生都有适合自身情况的学习方法。并尽量给学生提供一种交际环境,让他们能够完全领会所学单词的含义,提高他们的听、说、读、写综合技能。