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1.1 忽略了词汇特定的语言环境
我国最新的初中英语教学课程标准规定了初中英语学生要理解词汇的基本意义和一定的具体意义，并能在口语中自如地使用。现实中，很多初中英语教师对词汇教学处理过于简单，一般采用讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实，学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。结果，许多学生只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的运用，致使有的学生写英语作文时写不出正确的句子。学生们在进行阅读训练时，因缺乏对词语联想意义的了解，思维上受到限制，无法准确地理解文章的意思，更谈不上用英语进行交际。在初中英语词汇教学中，如何运用语境教学法，以此来提高词汇学习的效果，具有很强的现实意义。

1.2 忽视了词汇特有的文化内涵
语言不能脱离文化而存在，词汇是语言的基石，是明显承载文化信息的工具。英语词汇教学应注意中英文表达方式及东西方不同的文化内涵，要把词汇放到一定的文化背景中进行比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，使学生掌握词汇特有的文化内涵。英语词汇学但在实际的初中英语词汇教学中，由于教师的跨文化交际能力的缺失以及传统教学方法的影响，教师往往没有为学生注入丰富的文化内涵，影响了词汇学习的效果。

1.3 忽视了对学生思维能力的培养
有资料表明，超过八成以上的学生当他们遇到新词时会马上去查阅字典，这表明学生已经形成了思维定势，他们不会进行有效地思考，没有很好地使用语境来进行词汇的推测和学习。造成学生这种现状很重要的一个原因是现在初中英语词汇教学的传统模式，即教师在课堂上先领着学生朗读单词，让学生记住单词的发音，然后教师给学生讲解单词的含义，再加上一些例句的分析或词组的讲解，课后教师要求学生去背诵单词，下节课教师进行课堂听写，这是初中英语教学中词汇教学通用的模式。这种模式虽然在一定程度上能短时间提高学生的单词量，但这种模式忽视了学生的主体地位以及对学生思维能力的培养，影响了学生学习英语的主动性和积极性。

2 语境理论简述

语境即言语环境，它包括语言因素和非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。从语境研究的历史现状来看，不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。这一概念最早是由波兰籍人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出来的。他认为，语言和环境是紧密结合在一起的，如果没有语境，词汇就没有意义，什么也不能代表。英国浅议初中英语词汇的语境教学法盛雁语言学家弗斯（Firth）在 1964 年将这一观点继承发展下来，并做了较详尽的阐述。他认为语境不仅指的是上下文关系，还包括词汇所具有的社会环境。上世纪60年代，美国著名教育学家、人类学家、社会语言学家海姆斯进一步发展了语境学说，并把它提到相当重要的地位。他将语境概括为十几个组成要素，其中包括交流参与人、话题、谈话背景、信息形式等。尽管语言学家们从不同的角度对语境有着不同的解释，但这些语境理论彼此是相互联系和补充的，并且都一致支持语境对语言的巨大制约力，强调语言总是在一定的环境中使用的，语境对语言的理解和表达起着重要作用。通常把语境分为两大类，语言语境和非语言语境。语言语境主要有：一是词汇语境，指的是词语的搭配；二是语法语境，指的是句法在不同的环境中呈现的意思会有所不同；三是言语语境，也叫上下文语境，由于有些词汇的意思是多样的，所以对于词汇意思的猜测只能根据下上文的环境来判定。非语言语境是指情景上下文，它从很多方面影响词汇的意思，如文化背景、语言环境等。

3 语境在初中英语词汇教学中的应用

3.1 借助语境帮助学生理解词汇的外延意义
词汇的意义有多个层面，包括外延意义、内涵意义、社会文化意义等。词的外延意义也叫概念意义，它是字典赋予的意义，是形成词汇的基本意义。它是客观现象的一般属性或本质属性在人的意识中的概括反映。要学习一个单词，首先要知道它的外延意义。英语存在着许多一词多义的现象，为什么一般不会引起大家的误解呢？这就是语境在起作用。多义词的具体意义，只能靠具体的语境才能确定。如：This is a dangerous and violent city .In some parts of it ,theonly law is the law of the jungle .(如果不了解词汇的外延意义的话，很容易误译为：这是一个危险的充满暴力的城市。在有些地方，唯一的原则就是森林法则。)应译为：这是一个危险的充满暴力的城市。在有些地方，唯一的原则就是弱肉强食。这里“the lawofthe jungle”引申为“principles for surviving in a violent and dangerous situa-tion,on rules at all,如译为“森林法规”，则含义不明。“弱肉强食”才是准确、明了地传达了原文所要表达的意思。

3.2 通过语境帮助学生理解词汇的内涵意义
词汇的内涵意义也称联系意义，指的是一个单词或词组在人们的头脑中引起的情感联想，它是附在外延意义上的意义。词汇的内涵意义常随语境的变化而变化，有些词的内涵意义可能是相同的文化及社会背景、相同性别或年龄的人共有，有些则有可能局限于一个或几个人，并因他们的个人经历不同而不同。如：You don't seem to come anywhere near to knowing the im-portance of working on the program,you'd better take your fingersout .(误译：你看来一点也不了解这项计划的重要性，你干脆别再插手了。)应译为：你看来一点也不了解这项计划的重要性，你最好现在就动手。Take one's fingers out似乎与汉语的“别再插手了”意思一样，其实他是叫人把手从口袋里拿出来，开始干活，因此，它所表达的意思是“开始干”而不是“停止并退出”。

3.3利用语境帮助学生理解词汇的文化意义
语言作为文化的载体，最能体现一个民族的政治、历史、生活习俗、宗教信仰、价值观念等文化特征。词语在不同的文化语境中呈现出截然不同的意义，不同语言文化差异会使某一词语在不同文化语境中产生不同的词义。如：Tom : Lucy ,how do you like the movie Hero ?Lucy :Wow, the movie is really bad ! I want to watch it a-gain.我们看了这句话，怎么也不明白，Lucy 觉得电影是好还是不好呢？既然不好为什么还想看？其实“bad”在这里并不是“糟透了”，在英语俚语里是指“太棒了”，因为 wow,有惊奇或钦佩之意，结合后面，在这里可以理解为她非常喜欢这部电影，因此，“bad”在这就译为“好极了”。

3.4 善用语境帮助学生提高猜词悟意能力
有些词汇只有放到上下文语境中才能推测出词汇的准确意思，但目前八成以上的学生在遇到不会的单词时都会选择查字典的方式来了解词汇的意思，哪怕在文章中的上下文可以推测出意思来他们也视而不见。所以教师在词汇教学中首先要培养学生用上下文语境猜测词义的意识，然后教给学生通过上下文猜测词义的方法，帮助学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。