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英语的关键，词汇需要日积月累，需要每天抽出些时间记单词。第二，学习词汇有效的途径是关注词组、词汇语境以及和考试相关的词汇。第三，词汇学习中要重视对词汇音、形、义的学习。第四，受访者在生词处理方式上存在差异，显示出在词汇学习策略上的多样性。表 2 英语词汇学习的一般信念信念维度词汇是关键词汇需要积累优先重视途径重点时间方式均值 4． 16 4． 60 4． 22 4． 22 4． 35 4． 15 3． 98滤，就是有些相关教学的方法或内容被有意过滤掉了。这些方法和内容包括职前教师在学标准差 0． 71 0． 62 0． 73 0． 67 0． 56 0． 77 0． 833．对开放式问题反馈的分析。为获得受访者针对英语词汇教学和学习的描述性看法( 信念) ，我们在问卷中设计了两个开放式问题，以下分别对两个问题进行描述和分析。1) 怎样看待词汇量与英语水平的关系? 我们把受访者的描述性看法进行了分类，对同一类描述作了频次统计。典型的描述为: 词汇量和英语水平成正比关系( 28%) ; 词汇量大，则英语水平高，或能提高英语水平( 16%) ; 词汇量是( 英语)的基础( 11%) 。其他的表述还有: 词汇量要大，但要会使用;英语能力不仅是词汇，听与说也很重要。从上述的频次统计看，认为词汇量和英语水平相关的受访者人数超过 50%，说明受访者对词汇在英语学习中的作用持有肯定信念: 词汇学习和英语水平关系密切，词汇是英语学习的基础。2) 在词汇学习中，您认为最有效的方法是什么? 受访者的描述性看法包括: 背诵词或词组( 24%) ，语境识词( 多读、多听、多用等) ( 64%) 。其他的方法还有查词典、思维导图和模块记忆等。对第二个问题的反馈和频次统计说明，受访者对词汇学习倾向于传统的背诵方法，语境识词包含了传统和现代方法。语境识词是外语教学中词汇学习和教学的主流方法，统计数据反映了受访英语师范生具有先进的、主流的词汇学习信念。另外，受访者了解不少现代词汇学习方法，比如涉及心理认知的思维导图方法。通过对受访者描述性看法的定性分析，和对问卷统计结果的定性分析，文章认为两种分析结果可以相互印证。第一个问题的描述性回答印证了问卷中的第一个维度的表述: 词汇是英语教学( 学习) 中的关键。第二个问题的描述性回答印证了问卷中的第四个维度的表述: 词汇是英语教学( 学习) 的有效途径。( 二) 英语师范生的英语词汇教学与学习信念之间的关系基于英语师范生词汇教学与学习的一般信念的统计结果，我们选取了途径、重点和针对生词的处理方式三个较为具体的维度进行观察，在三个维度上分别对两种信念作了相关和回归分析。1．英语词汇教学与词汇学习信念间的相关性分析。在途径维度上，针对教学的问题为: 您认为词汇教学最有效的途径是____，三个调查选项为: 强调词组( 教学) 、强调常考的词汇、语境中讲解词汇。针对学习的问题为: 您认为词汇学习最有效的途径是____，三个调查选项分别为: 学习词组、学习常考的词汇、在语境中学习词汇。在重点维度上，两个问题分别为: 您认为词汇教学的重点是，三个调查选项分别为: 词汇的形式( 单词的拼写和搭配) 、词汇的意义( 使用) 、词汇的读音。您认为词汇学习的重点是，调查问题和前述基本一致。在针对生词的处理方式维度上，两个问题分别为: 对阅读中的生词，您指导学生的最通常的处理方式为，三个调查选项分别为: 查字典、通过上下文来猜测词义、略过，继续看文章。针对学习: 在阅读过程中遇见生词，您通常的处理方式为，调查选项和前述基本一致。使用 SPSS 统计工具对三个维度的两种信念作相关分析，发现受访者的词汇教学信念和学习信念呈正相关关系，且呈显著性相关，相关系数分别为途径维度( r =0． 580，参见表 3) 、重点维度( r =0． 710) 、生词处理方式维度( r =0． 557) 。表 3 相关性分析词汇教学信念与学习信念途径重点方式相关性Pearson 相关性 = ． 580＊＊显著性( 双侧) = ． 000N = 55Pearson 相关性 = ． 710＊＊显著性( 双侧) = ． 000N = 55Pearson 相关性 = ． 557＊＊显著性( 双侧) = ． 000N = 55注:＊＊表示在． 01 水平( 双侧) 上显著相关) 结果与讨论。2．英语词汇教学与词汇学习信念之间的回归分析。相关性分析证实了受访者词汇教学和学习信念之间的相关关系。那么，两者间是否存在因果关系，即受访者的词汇学习信念是否影响他们的教学信念。我们仍选择相关性中的三个维度，把学习信念作为自变量，教学信念作为因变量，对两组数据做回归分析。词汇学习信念与教学信念在三个维度上有线性回归关系，三个维度上的回归方程模型汇总数据分别为: 途经( Ｒ = ． 580，Ｒ2= ． 336) 、重点( Ｒ = ． 710，Ｒ2= ． 504) 、生词处理方式( Ｒ = ． 557，Ｒ2= ． 311) 。根据在三个维度上两种信念之间的回归分析，发现受访者的词汇学习信念对其自身的教学信念有显著的影响，这和前述文献分析中国外学者的发现一致，文章认为可以证实受访师范生的词汇学习信念和教学信念间存在因果关系。四、结语基于对本项研究中受访者词汇教学和学习信念的调查，我们认为受访者在词汇教学和学习信念两个方面都持积极的态度，认同词汇在英语教学和学习中的重要作用。同时，针对词汇教学和学习的途径、重点等方面，多数受访者认同传统和主流的方法。文章又进一步对两种信念做了相关性和回归分析，证实受访者对词汇学习和教学所持信念之间存在正相关，并且构成因果关系，说明受访者的词汇学习信念对其教学信念有着明显的影响。当然，研究中的调查样本较小，可能在信效度上存在局限。但是，从本项研究中我们还是得到一些有益的启示，我们建议在英语师范生的教育中，要把他们的英语学习经历和英语学习信念作为一种重要的、可利用的资源。教师教育者也要创造机会，运用合适的途径和方法激活这种资源，促进学生把这种资源迁移进他们的教学实习和教学中，构建一条英语师范生教育的有效途径。