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4. 1写作成绩测量的结果
所有受访学生都认为融话题、语块和语境的三维词汇学习方法让他们改变了以前的英语学习态度，增强了他们学习英语的信心和兴趣。学生表示，以前他们缺乏积极的学习态度，平时不注重及时消化与巩固，临考前才突击强记词汇表单词，边背边抱怨需要记忆的内容太多，考完不久发现很多又遗忘掉了，词汇记忆收效甚微。现在他们明白了，不顾语境地孤立背单词，根本就是无效学习。学生对新的学习模式很乐于接受，因为图式化的话题语块的整体储存，可以节省记忆时间和精力，是一种有效的输入方法；话题语块法还帮助他们提高了英语写作水平。以前写作中常犯语法错误，写出一些不合语法规则的句子，但学完这种话题语块学习法，现在他们看到作文题时，就能想到与话题相关的短语或句型，并能根据题目要求快速构建文章的框架,句子也少犯语法错误了。学生都开始慢慢喜欢上英语写作了，话题语块增加了他们学习的成就感和效能感。绝大多数学生认为话题语块使他们养成了良好的英语学习习惯，提高了他们自主学习英语的能力。例如，预习时，会用彩笔给重要的词组或句型作记号；会根据单元或课文主题联想到相关的语块；会摘抄练习中或其他同学的优美词句等等。学生表示，在今后的英语学习中，他们会坚持使用在这一模式中所掌握的学习策略。
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结论

本文以图式理论和语境理论为依据，探索出一种将语块、话题和语境融合于写作教学的学习模式，通过对实验中的前后测、调查问卷和访谈所得出的数据进行分析，笔者现对三个实验问题做出以下回答：调查问卷一得到的信息表明，大多数学生不喜欢甚至害怕英语写作，只有一小部分人会自己练习写作；许多学生认为提取已学的词汇短语句型是他们英语写作中最大的困扰；他们既渴望提高写作成绩，又因为花费时间精力却无法提高而感到失望。自主学习能力差的学生希望通过老师的帮助，找到一种有效的学习方法来提高自己的英语写作水平。通过SPSS统计软件对实验班和控制班的前、后测英语写作成绩进行分析，我们可以看到，在前测中，两班的写作成绩没有显著差异，英语写作水平大致相等。实验结束后进行后测，结果显示两个班级的英语写作成绩均有不同程度的提升，实验班的平均成绩提高了 2. 6333,后测标准差比前测标准差缩小了 0. 78898,而控制班平均成绩提高了 0. 7334,标准差也由前测中的3.66797下降到3. 34956。在前测中，实验班和控制班的平均使用语块总量分别为11. 3000和11. 5667, p=0. 750>0. 05,表明两个班的使用语块总量不存在显著差异;在后测中，实验班和控制班的平均使用语块总量分别为14. 4000和12. 0333,p=0.005〈0.05，表明两个班在后测写作中的语块使用总量存在显著性差异。在后测中，实验班学生对三种类型的语块的使用数量，也比控制班明显要多得多。这些数据均表明，语块对高中生的英语写作水平的提高的确有一定的促进作用，但话题、语块和语境相结合的三维词汇学习模式比单纯的语块教学更能提高学生的英语写作能力。
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参考文献（略）