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第三章研究设计..........19
3.1 研究问题..... 19
3.2 研究对象..... 19
3.3 研究工具..... 19
3.4 研究过程..... 20
3.5 数据分析..... 21
第四章结果与讨论......22
4.1 实验结果分析........ 22
4.2 问卷调查结果分析.......... 24
4.3 讨论.... 25
4.3.1 基于图式的词汇教学有助于高中生英语词汇的学习........25
4.3.2 基于图式的词汇教学对不同水平高中生的英语词汇学习的影响........26
第五章结论....28
5.1 主要研究结果....... 28
5.2 对外语教学的启示......... 29
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议........... 30

第四章结果与讨论

4.1 实验结果分析

在对实验班各个分数段学生前后测成绩变化进行分析对比时发现，进步最大的是成绩原本处在中游的同学，也就是表 5 中的前测 80 分数段和 90 分数段，在后测中均分分别上升了 7.3 分和 5 分（表 6）。前测 96 分以上的 11 名高分学生，在后测当中只有 1 人成绩下滑，1 人成绩在 100 分以下。其余同学后测总分都在 100 分以上，进步最大的同学分数提高了 11.5 分。前测 100 分以上的同学在高位的基础上均分仍能再次突破，进步 4.5 分实属不易。而前测在 80 分以下的同学，后测仍然居于班级最后，均分变化最小。实验班的词汇教学是图式理论为指导的，为期一个学期。为了进一步了解其实施情况和效果，在学期末对实验班学生进行了问卷调查（附录 1），36 位同学全部参与，并且结果真实有效。调查问卷的数据分析如下：问卷的一、二、三题是反映学生英语学习的满意度和基本情况。从这三题中，我们可以清晰地看出很多同学对自己的英语成绩还是比较满意的，其中 18.3%选择非常满意，38.9%选择满意，可见实验班的同学通过一学期的基于图式的词汇教学后，对自己的成绩进步感到很满意。而不满意的同学的主要问题还是觉得自己词汇量小，有这样想法的同学占到了 82.9%。有 86.1%的学生认为词汇是英语学习最重要的因素，可见词汇在学生们心中的地位。问卷的四、五题体现了学生词汇学习时存在较大问题的方面在于拼写和语义，各占三分之一。问卷的六至九题反映出语音方面对词汇学习的影响。83.3%的学生认为只有正确的单词发音才能有利于单词的记忆，并且 69.4%的学生承认初中所学的字母组合发音方式有助于单词记忆。在词汇语音方面，学生虽然不存在大问题，但是从第八题和第九题可以看出把发音和形式类似的单词放在一起学习并不一定会有助于这些单词的记忆，甚至有 69.4%的学生对于拼写相近而意义相差很大的单词辨认不清，以至于影响阅读。

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结论

本论文是研究的是基于图式的词汇教学对高中生英语词汇学习的影响，是高中教学中的实证性研究。通过在实验班进行的为期一个学期的图式理论指导下的词汇教学，前后测实验，以及调查问卷发现相较于采用传统词汇教学方法的对照班而言，基于图式理论的词汇教学方法确实对实验班学生的词汇水平产生了相当大的影响。首先，基于图式的词汇教学能够使高中生的词汇水平得到显著提高。通过实验班和对照班前测以及后测成绩的数据分析，我们清楚地看出实验班在经历了一个学期图式理论指导下的词汇教学之后，在词汇方面比对照班有了相当明显的进步。学生成绩的提高，继而激发了他们词汇学习的兴趣，也就更愿意投入时间去学习和积累词汇。经过老师的悉心指导，通过慢慢激活各种图式来学习词汇，方法也更科学有效。在这个过程中词汇量扩大了，基础被夯实了，词汇的综合运用能力也就自然而然地提高了。其次，基于图式的词汇教学帮助学生形成了有效的词汇学习策略。笔者在实验班进行词汇教学时，用各种方法来激活他们脑中已有的图式，比如构词法图式，语义图式，语境图式，主题词汇图式和文化图式，结合新词汇形成新的图式。让学生学会把新旧词汇整合在一张关系紧密的网络中，既帮助他们接受了新词汇，同时又帮他们激活了旧知识。在学期末实验结束的时候，发现学生已经能会运用拆分法、派生法、合成法来帮助记忆单词，能识别很多的词根和词缀，会根据主题词汇记忆一类词，在记忆单词的时候还能拓展相关的其他单词，会利用语境在帮助回忆单词，会运用语义特征、固定搭配或者通过联想与自己相关的经历来帮助巩固单词。可见，基于图式的词汇教学能够帮助学生形成有效的词汇学习策略。
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参考文献（略）