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摘要：医德，既是调整医务人员与病人、医务人员之间以及与社会之间关系的行为准则。医德素质是医学生在之后的职业生涯中所必备的职业道德，良好的医德素质也是将来正确处理医患紧张关系的有效手段。本章内容从对当前医学生医德素质的培养方式出发，分析其在医德教育中的作用，并通过社会环境因素、个人心理因素及其它因素对医学生医德素质的影响，反思在医德教育工作中培养医学生医德素质的新途径。

　　　随着社会的进步，人们生活水平的提升，人们对在医院就诊的的要求越来越高，对医疗服务、技术水平的要求也在大大增加。https://www.51lunwen.org/Medical/ 这促使医疗实践对医学生的自身素质从简单的“技术型”转化为复杂的“服务型”。即意味着，医学生将来对就诊患者要从过去的以病为主转变到了以人为本的看病。这就要求医学生不单有扎实的医学知识和过硬的医学技能，而且有优良的医德素质，来为更好的病人服务，使其安心就诊。
　　因此，做好在小医学生的医德教育工作，对当前的培养方式的不足之处探寻一些新的培养方法就显得尤为重要了。

1.现今医学生医德素质的培养方式

　　　从古至今，医德培养是作为医学生其就医生涯一个亘古不变的话题。古人的医德培养主要是来源于医疗实践过程中的思想感悟。而作为当代的医学生，在医德理论日臻完善的今天，可以从更多方面来培养医德素质。
　　　因此，学校也为医学生开展了一系列的课程和活动，为其在步入社会之前做了充足的准备。

1.1开设《医学伦理学》课程，建立理论基础
　　　此课程使医学生从思想上构建了对医德的认识，是其培养良好医德素质的理论基础，为其将来在临床实践中起到理论指导的作用。

1.2开展社会实践教育，把理论应用于实践
　　　把抽象的理论知识通过载体教育(1)的形式，来强化和巩固了医学生对医德素质的认识，并使医学生初步形成职业道德。通过医院实习、社区服务等一系列的活动，使医学生切身体会到医患关系不单纯是医者和患者的诊疗关系，同时医生还扮演着心理安慰和支持的角色。

1.3历代名医名家的优秀事迹，为培养医德素质树立榜样
　　　学校的大讲堂邀请社会各地的名医，为医学生讲述他们的行医之路，即增长知识，同时感受到医学大师的优秀医德，以此鼓舞医学生高尚医德素质的培养。
另外，通过社会媒体对当今医学泰斗的采访，也给了医学生医德素质正面的教育。

2.医学生医德素质的培养的影响因素

而复杂的医疗环境也迫使医生心思缜密的来为病人治病。
　　　作为社会团体中的一员，医学生时刻都受到来自周围环境的影响，下面就社会环境因素、个人心理因素及其它一些因素来讨论对医学生医德素质培养的影响。

2.1社会环境因素对医学生医德素质培养的影响

本人认为在所有的影响因素中对医学生影响最大的就是社会环境，因为人是在社会中成长，社会环境无时无刻不在潜移默化着人的认知和行为。而作为医学生的我们也是时刻关注着与自己命运相关的社会情况，以期在就业时能尽快地适应社会环境。但复杂多变的社会环境需要我们来辩证的看待。

2.1.1有利的社会环境因素对医学生医德素质培养的影响
　　　就如上面所提到的，医德高尚的医生，能给医学生树立良好的榜样，使其耳濡目染并身体力行，从而培养出良好的医德素质。
　　　社会各界报道的名医名家事迹是医学生们努力的目标，是其前进的一大动力，也是他们崇高的医德素质，让医学生们听过他们的事迹而感到肃然起敬，是医学生培养优良医德素质的榜样和动力。

2.1.2不利的社会环境因素对医学生医德素质培养的影响
　　正如人们所知道的，医院的不正之风由来已久，医生收红包，病人家属请客吃饭以成了就医过程中习以为常的事情。这种理论和实践的不相符合会使医学生产生逆反心理。
　　　医疗环境的不完善，应运而生了“号贩子”、医闹行业，在加剧医患关系的同时也使医学生在涉世未深的情况下，因得不到良好的指引，以致不能正确的看待彼此的关系，产生错误的想法，由于社会医德大环境的不尽如人意，学生在医学道德认知上受到越来越多的冲击，医疗行业的欺诈、医患矛盾的升级逐步成为影响学生医德意识培养的拦路虎。[1]
　　　故社会环境更能引导学生的思想，从而来建立他们的人生价值，影响他们的医德素质。

2.2个人心理因素对医学生医德素质培养的影响

　　个人的心理健全与否也会影响医德的价值取向。

2.3其它因素对医学生医德素质培养的影响

　　以课堂为主的教学模式，对培养学生的医德不是一个良好的方式。因为医德是为唤起医学生为患者，为集体着想的情感，是情感的培养，需要医学生主观的去体会和感悟，并不是可以用一种“填鸭式”的教学方法来获取的知识。如果把学生受制于被动的学习状态，会阻碍医学生医德素质的培养。

3.对今后医学生医德素质培养的新途径

一个人的德行修养不是天生的，而是环境的熏陶和各种教育的综合表达，高尚的医德是医生提高医疗技术的内动力。[2]故医学生医德素质的培养是必须的。而在培养医学生医德的过程中随之而来出现的问题，警醒着教育事业的改进和完善。首先，我们不能否认之前的举措是无劳的，但我们也应看到，其存在的不足来加以改善，来帮助医疗事业的健全发展。

3.1课堂教学方式因加以改进，使学生变被动为主动

　　　把被动的“填鸭式”教学改成“以问题为中心”的学习，迫使学生成为学习的主体以增加其学习的主动性和积极性。另外可以运用“医德两难事例”，在对事件行医和道德难以两全其美的情况下如何处理问题的思考，激发医学生学习的主观能动性，并建立更完善的医德理念。

3.2提高导师的整体素质

　　　老师是培养学生的主体，在学生学习期间最亲近的人，导师不仅是引导医学生学习的导向，也是他们行为的准则。导师的一言一行是医学生学习最直观的表率。这就要求倒是要有高深的学术造诣、高尚的人文精神、高超的教学艺术，三者有机的结合，自然会使专业训练含有丰富的人文精神，这些都会使学生受益终身。[3]

3.3培养医学生“换位思考”的能力

　　换位思考，是希望医学生能从患者等他人的角度来看待问题，而忧人之所有忧，急人之所急。通过换位思考，更能理解他人的忧患，https://www.51lunwen.org/ 而减少冲突，缓和医患关系。