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20世纪90年代以来,一些人(章振邦、张月祥,1997)认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时据以组词成句、使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。传统观念往往认为,语法教学就是系统讲授语法规则,在此基础上引导学生做大量的练习,语法教学的目的就达到了。因而语法规则被作为教学的重点内容,语法与词汇和语境分开孤立地传授,其交际功能和实际应用不被重视。语言学家们指出,语法是音位、词性和句法的知识和规则系统,更是交际的工具。美国社会语言学家海姆斯(D·H·Hymes)说过:“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力。”换言之,学习语法最终目的是要将语法应用于实际阅读、写作和交际。因此,语法必须与词法和句法相结合,必须引进语境因素,把语言形式的教学和语言功能的教学有机结合起来,并吸收语义学和语用学的研究成果,使学习者了解在特定语境下进行交际时应该使用何种语言形式。

二、高职英语语法教学的现状分析和改革的必要性

近几年,高职校普遍对语法课教学重视不够,语法教学的现状不容乐观。一是教材的选择,或使用有简略语法章节的外国教材,或使用老版本,知识老化,跟不上语言发展的潮流;二是教学的内容,由于没有统一的要求和标准,教师把学生的语法水平估计过高,任意削减语法教学内容,教学无针对性和选择性;三是教学方法,教师上课就规则讲规则,缺乏联系、对比和实际意义的练习,内容枯燥,活动单一,气氛沉闷,进行机械地笔头操练,使学生在口笔头方面不能做到有效地输出。初中阶段,教师往往“重教轻学”、“重背诵轻讲解”,对学生真正怎么“学”、“学会”多少却关注较少,对有关句法结构基本不讲解。然而,语言作为一门学科,学习它、掌握它一定要遵循它的规律性和科学性,忽略语法教学的重要性对学生的学习会造成很大障碍。绝大多数高职学生在做英语试题时,反映一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就方寸大乱,不能正确作出判断,造成识别和理解上的失误。贾斯特和卡彭特(Just and Carpenter,1989)认为:之所以必须使用句法,是因为人们在思考的时候是按照非线性的、观念的群集来进行的,而人们在进行交流的时候却是运用线性的序列,即某种构成成分的系统安排。信息接受者如果不分析句子的构成成分,那么决定这些构成的相互联系就不得而知,从而无法建立句子底层结构中的命题,思想信息就易在传导过程中被误解和曲解。因此,“教师省力教,学生省力学”的语法教学必须遵循语言习得的认知规律进行改革。

三、探索高职英语语法教学改革的新思路

《课标》指出:语法教学的重点是培养实际使用语法的能力。基于这一要求,在高职英语语法教学中,我探索了一套新的教学思路。

1、确立语法教学原则

语法学习是语言学习的一项重要内容,直接影响学生综合语言运用能力的形成。教师在教学中应始终坚持“优化语法教学”的原则。

(1)语法知识和语法能力相结合,重点培养语法应用能力,即运用语法知识进行听、说、读、写、译的能力;

(2)语法规则和语法意义相结合,重点解释意义,培养学生从语法形式到语义本质的语法运用的准确性;

(3)语法外围和语法核心相结合,重点讲授语法核心内容,偏离了语法核心内容只强调不具生发能力的一些特殊规则,只会误导学生,必须将语法外围学习放在次要地位,才能把学生引向语法学习的正途。

根据以上原则,教学活动可分为两种,即单一强化型和社会交际型。单一强化型是初级阶段的活动,即教师在讲解了某语法规则后,进行替换练习、转换练习、扩展练习、连环故事等一些简单的重复率较高的练习,来强化学生对规则的记忆。社会交际型是熟练阶段的练习活动,即在学生掌握了语法规则后,通过一些联系真实生活的实际活动,培养学生在真实环境中运用语言知识的综合能力,如角色表演、辩论、叙事、采访、讨论等,有的研究者称之为“绿色交际”。

2、优化语法教学内容

教学要有针对性和选择性。胡壮麟认为:应把重点放在缺什么补什么上,没有必要全部重学。笔者认为,多讲无益,精讲为妙,巧练有效。因为高职学生只有零星一点语法知识,很不系统、很不全面,所以要讲其所无,练其不精。有些语法教材表面看上去有条有理,细致全面,然而各章节却是平均用力,孤立存在的,缺少相互之间的对比以及概念和原理上的联系,语法知识的异同性也很少提及,因而难以体现促进学习迁移的价值,造成学习者对认知结构的构建的不利影响。对教学内容进行适当的巧妙的有机整合,打破传统语法的编排体系,改变由词法到句法的结构形式,避免孤立地、枯燥乏味地讲解词类,主张整句教学,从句子入手学习句子主要结构,掌握五种句型的意义、特征、用法,从而演绎扩大成复杂的句子,表达系统完整的思想,克服“只见树木,不见森林”式的学习语法,在整句里学习各部分语法项目,通过学习部分的语法项目再加深对整句的认识,在交际使用语言中理解、掌握语法知识。

根据上述构想的原则和思路,语法教学可分为两个阶段: (1)初级阶段,学习英语结构语法,使学生牢固掌握句子的基本结构。“凡语言皆有其结构”,这是乔姆斯基的转换-生成语法理论的核心。生成语法可以通过对某些简单句的转换,生成无限的比较复杂的新句子。用一定的时间有意地重点操练某一句型,达到能正确判断,熟练运用该句型的目的。在此基础上,进一步学习他们的扩展、变体知识和各种意义的表达法,学习主要成分的修饰词,以至能写出更复杂的句子,完成由形式到内容的学习过程,掌握语言结构。(2)高级阶段,重点学习英语交际语法,使学生学会连句成篇、得体交际的语调和正确选择语法手段的有关知识,能写出连贯且结构完整的短文和进行有效、贴切的交流。语言包含着语音、语法、词汇,这是语言学最基本的概念。为了培养、提高英语的交际能力特别是口语的交际能力,必须紧紧环绕语言的交际功能,把语调、语法和词汇结合起来,为在不同场合正确使用英语表达各种思想和感情服务。这种构思,利奇(Geoffrey Leech和斯瓦特维克(Jan Svartvik)称之为“英语交际语法”,帕默(H·E·Palmer)和布兰德费(F·G·Blandford)冠之以“英语口语语法”。联系语篇,结合话题,选择正确的语法手段有效地进行交际。连句成篇的手段是各种各样的,但主要可概括为语法纽带、逻辑纽带和词汇纽带,通过这三种纽带的交互使用,提高我们的连贯写作能力,产出地道的英语和贴切的思想表达。

另外,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,穿插一些联系对比的讲解。如,非谓语动词中的动名词与现在分词、现在分词与过去分词的比较:

①动名词: a walking stick= a stick for walking;

A washing machine= a machine for washing;

A reading room= a room for reading

②现在分词: a sleeping child= a child who is sleeping

A growing city= a city which is growing

An English-speaking country= a country that speaks English

③过去分词: a burnt cake= a cake which \ that is burnt

A flooded area= an area which \ that is flooded

a man-made satellite= a sate本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。