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一、引 言

（一）研究背景
小学英语是外语学习的起点和基础。小学期间，正是儿童习得准确音、调的阶段，这一阶段也正是二语习得中的“语言学习的关键期”，即 6-11 岁是学生学习语言的最佳时机。也就是说，小学阶段学生良好的英语基础将对以后的英语学习有较大的帮助。因此，这就要求我国的教育学者在英语教材编写及课堂教学中要关注学生的自然习得和知识构建。《英语课程标准》（2011）指出“小学三至六年级英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和节奏感，培养学生的语言运用能力和合作能力，培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的英语学习打下基础”①，课程标准的实质就是要培养学生的自主学习、合作探究的能力。如今，课程改革已进入深化阶段，因此更加强调学生学习的自主性和合作性。自课程改革以来，合作学习一直都备受关注，专家学者对其进行了大量的研究，但依然在探究合作学习更为有效的教学方式，并与自主学习等方式进行整合，寻求更加有效的合作学习方式。同时，合作学习开展以来，虽然合作学习理论上很丰富，可实际的教学中受各种客观因素的影响，如地理环境、教学设施、教师自身水平等多种因素的影响，合作学习在教学中会出现偏差，往往表面热闹，可实际却是学生收获甚微。这也引起了一线教师和家长们的争议。他们认为合作学习使孩子更加散漫了、学习没有约束力，在活动中只顾玩而忘却了活动中的学习目标。
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（二）研究目的和意义
新课程改革中合作学习备受瞩目。合作学习与传统教学模式不同，它能促进学生认知水平的发展，在原认知的基础上构建新知。此外，它在积极态度、合作意识、交往技能的培养上也有着突出的效果。但针对于落后地区及城乡结合部的学生，合作学习模式是否依然适用？它与传统教学模式相比到底哪一种更有效？2014 年，笔者任教所在区为了提升学生合作意识和自主学习的能力，进行了“五步四环节”自主探究式的合作教学。借此机会，笔者开展了本文的研究。同时在阅读大量文献的过程中，笔者发现，大部分合作学习研究的对象是初、高中生，而针对于小学英语合作教学的研究较少，针对于城乡结合部小学英语合作学习的更少。基于以上原因，笔者决定通过对自己任教的小学学生进行合作实践，分析小学英语合作教学实施前后，学生学习和情感态度的变化，比较传统教学与合作教学的教学效果并探究有效的学习方法，希望通过此研究对小学生英语合作学习的相关研究进行补充和完善。同时也能为一线教学提供有效的教学方法。
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二、文献综述

（一）合作学习的定义
“仁者见仁，智者见智”，合作学习没有一个固定的定义，但我们可以归纳总结为以下几种：美国的斯莱文（Slavin，1980）是合作学习研究的代表人之一。他突出强调了合作学习的组织形式是小组，小组的集体成绩才是被评价的对象，而小组成员的认可是通过小组集体成绩进行判定的。美国的约翰逊兄弟（1986）认为，合作学习是学习者在小组合作中自我促进和彼此促进的方法。他们更加强调学生只有参与到共同的活动中，才能完成学习目标，实现自我发展。他们认为还有如下合作学习要素：积极互赖（Positive Interdependence），直面互动（Face-to-Face PromotiveInteraction），责任到人（Individual Accountability），社会交际技能（Social Skills），小组活动反思（Group Processing）。国内学者对此观点也深表认可，并在教学实践中广泛应用。我国教育学者王红宇（1993）认为，合作学习就是按照一定的方法共同学习，并在共同的学习活动中发展学生认知和情感的教学方法。我国著名教育家王坦（2002）提出，合作学习的导向是教学目标，其组织形式为小组，其资源是教学动态因素的合作（师师、师生、生生互动），而其评价依据则是集体成绩。通过以上归纳我们得出这样结论，在合作学习的定义上，国内与国外学者对其描述是不同的，但在其实质上，却都不约而同的指出了合作学习的共同点：都是以学习者为中心，在学习活动中共同学习，注重学习者的认知和情感发展，同时强调参与性和协作性的人际交往关系。
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(二）合作学习的理论基础
通过对合作学习资料的阅读和研究，可以看出合作学习的理论较为完善。其中，社会心理学，认知心理学是其基础：社会互赖理论与认知发展理论是其主体。基于以上研究，本论文将侧重阐述社会互赖理论、认知发展理论、情感过滤假设以及需要层次理论在合作学习方面的指导意义。库尔特·勒温(Kurt Lewin,1944)在“群体动力理论”的研究基础上衍生出互赖理论。其后，他的弟子道奇研究该理论，认为互动行为的实施能带来群体的良好表现，进而提出了合作与竞争相促进的理论。当合作中断，群体中产生竞争关系时，合作的效率也会中断。合作比竞争更能促进他人和自身实现既定目标。1949 年，道奇提出了互赖理论的两种类型（积极和消极）。道奇的学生约翰逊兄弟发展并完善了该理论。他们认为，合作是“促进性”的，而竞争是“排斥性”的。所以，互赖形式在群体间存在着三种：积极、消极和没有。首先，积极互赖的作用是在合作过程中产生积极效应，鼓励、促进群体成员的提高。其次，消极的社会互赖，不但没有积极作用，反而影响消极。最后，没有社会互赖，不存在合作关系，也更不会提高。社会互赖性在教育中的应用，主要是师生、生生间能建立起积极有效的互赖关系。当然，在建立的过程中，需要不断的彼此适应与调整，包括自己的心理状态、解决问题的能力等等。积极互赖关系的建立，能使学生与学生彼此鼓励与提高，这样不仅能促进自身发展，同时也能提高群体，从而促进学习。基于以上的效果，在合作学习中，本人主张建立有效的积极互赖关系。
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三、研究设计与过程..........12
（一）研究问题........12
（二）研究对象........12
（三）研究工具........13
1．调查问卷........13
2．访谈.........13
3．英语水平测试.......13
（四）研究的过程....14
四、数据分析与讨论..........27
（一）问卷调查的数据分析.........27
（二）访谈结果分析.......31
（三）英语水平测试数据分析.....32
五、结论.........37
（一）本研究的主要结论......37
（二）本研究的反思与启示.........38
（三）本研究的局限性..........38

四、数据分析与讨论

（一）问卷调查的数据分析

实验之前，研究者对合作班和传统班的实验对象进行了问卷调查，发放了 49份调查问卷，回收 49 份，回收率达到 100%。该问卷采用匿名的问卷调查方式进行，49 份调查问卷均为有效问卷。在小组合作学习之前进行了第一次问卷调查，其主要目的是对英语教学的状况和问题进行分析。这个问卷从八个方面进行了相关问题的设计：在兴趣方面，有 70%的学生不喜欢英语学习；从学习动机方面来看，超过 80%的学生不是自己想要学英语，而是被迫由于老师的要求和相关考试需要；在学生参与的认识上看，不会主动问老师或同学有关学习问题的比例高达 75%；从学习焦虑来看，超过 80%的学生在学习的过程中往往有一定的焦虑的状况，对自己较为担心；而从满意程度方面来看，75%左右的学生不知道好好学习英语的方法，往往不满意自己的学习情况；从对老师指导的反馈而言，80%的学生不能认可老师课堂的教学模式内容；从课堂气氛而言，仅仅有 2%的学生觉得传统教学课堂通常气氛活跃，绝大多数学生认为英语学习课枯燥乏味；在未来英语学习的过程中，超过 32%的学生觉得在自己的努力之下，学习水本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。