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1.引言
在20世纪60年代先进的视听教学设备引入中国之前,听写受到许多大学英语教师的推崇。到70年代后随着一些新的教学法,如交际法等的出现,一些教师开始怀疑听写这一传统训练手段的实用价值,认为听写是一种传统的,被动的训练方式,不能测试任何语言现象和技能。在听写过程中,听者只需将耳朵所接受到的东西机械地,被动地记录下来即可,而不必主动地去思考创作。尽管听写的重要性曾一度被怀疑。倡导听写教学的国内外众多学者则一致认为听写不仅是一种重要的测试手段,而且在不同层次的语言学习过程中,是一种非常有价值的学习活动。Oller (1979)指出,听写的过程是积极的、创造性的,涉及到如语音、词汇、语法等多种成分,需要听者调动对篇章理解及分析等能力的运用,并综合其听和写的技能,能综合地衡量听者的语言水平。Harrison(1983)也指出,听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切,它同时覆盖了多种技能。Medsen (1983)提到听写测试可以衡量英语总体水平。他所包含的全部听力活动忠实地反映了人们在听觉处理语段过程中通常要完成的那些活动的关键方面。1995年7月和1996年7月,全国大学英语四、六级考试委员会陆续公布了两批新题型,即填空式听写(SpotDictation)和复合式听写(Compound Dictation),并于1997年1月起在考试中陆续使用。

而在高等学校英语专业四级考试(TEM4)中,始终存在听写这一重要形式。但据全国大学英语四、六级考试委员会考试中心(3)所辖的13个省(市,自治区)的全体CET-6考生在2001年1月的考试原始数据显示,在复合式听写中,全体考生在S1-S7单词听写试题上的平均得分率为59%,而在S8-S10题词句层面上的领会和表达能力更低,仅为7.8%。其中七个单词中三个为中学词汇,另外四个为四级词汇。在第二部分三个词句中所涉及的词汇19%为四级词汇,81%为中学词汇。此项数据表明在对词汇本身掌握的情况下,学生的听写能力还非常欠缺。这说明听写作为重要的测试手段,在现代的英语教学中应该得到更多的重视。2.研究背景国内外大多数对英语听写进行研究的学者们都侧重从听写中的错误分析看听写所考查的能力及听写的影响因素。柳青(1999)提出听写主要受学生的听悟能力,词汇和语法知识,正确运用标点符号的能力以及非语言知识的影响。孙硕(2000)认为学生在听写中的错误可分为语音、语法和常识性错误三大类。赵国梅(1997)总结出学生在语音、语法、词汇、语境和主观因素方面导致听写中的错误发生。李绍山(2001)提出按语言形式,听写中的错误分三大类:拼写、误写和语法,从而建议应加强听觉辨认,词汇教学,加强语音语调的训练,从错误中学习等。

自20世纪70年代以来,随着应用语言学家研究重点从“教方”向“学方”的转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到更多的关注,应用语言学家的兴趣开始由关心学习者在语言学习过程中出现的错误行为或带有母语印记的言语行为,转向关心成功学习者使用的策略,或比较成功学习者与不成功学习者在学习策略上使用的异同,以期摸索出提高学习者整体外语水平的捷径。Rubin(1975)和Naimen et al.(1978)对成功学习者进行研究并指出成功学习者的学习特点和策略。Stern(1975)总结出10条成功者使用的学习策略,并逐条指出学习不成功者缺乏相应的策略。国内学者如文秋芳(1995),马广惠(1997),秦晓晴(1998)等也有许多关于成功学习者与非成功学习者(或高分组与低分组)在学习策略上的差异研究。西方许多应用语言学家,如Stern(1983),Rubin(1987),Oxford (1990), O' Malley and Chamot (1990)和Red Ellis(1994)等,对学习策略有不同的定义和分类。综合众多研究者的论述,学习策略的以下特点已得到广泛的认可:学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段,体现在语言习得和语言使用的全过程中;学习策略可以是可视的外部行为,也可以是心理活动;学习策略是灵活的,受多种因素影响;学习策略是可教授的(程月芳2003)。关于学习策略的分类,目前较为典型的主要以Oxford(1990)和O' Malleyand Chamot(1990)的分类。Oxford将学习策略主要划分为直接策略和间接策略。

其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略,而间接策略则包括超认知策略、影响策略和社会策略。更多的研究者则较赞同O' Malley &Chamot的分类方法,即将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高级的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段,来调节语言学习,它对语言习得具有管理功能。认知策略涉及学习者对输入信息的处理,是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳,进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。而社会/情感策略则包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作,或自己控制情绪,消除不安或焦虑等(O' Malley &Chamot,1990)。外语听力理解策略是以学习策略为理论框架,属于学习策略中的一种。国内学者如蒋祖康(1994),刘绍龙(1996),王宇(2000),苏远连(2002)等,通过对听力策略的理论和实验研究也得出同样的结论,即听力策略的运用是影响听力理解的重要因素。但此类关于听力策略和听力理解的论述大多只针对听力的一些方面,如对话和短文的听写形式,而对听力中一个较为重要的形式——听写与听力策略的关系方面,就笔者所知还未见有类似研究。学者们对听写的研究大多只侧重从听写的错误分析来讨论对听写的影响因素及相应的对策(如前所述)。

为了解英语听写中听力策略的使用特点,并探讨其对听写的影响作用,笔者对湖南大学理工科一年级学生进行了一次听写测试并设计了一份问卷调查。结合学习策略的分类方法以及听写的具体特点,笔者将听写中的策略也划分为元认知策略、认知策略以及社会/情感策略。同时,为使数据分析准确可靠,且易于比较,笔者使用excel7.0统计软件对测试和问卷中所提供的数据进行统计分析。笔者希望通过对测试与调查问卷中的相关数据分析能了解英语听写中听力策略的使用特点及其对听写的影响作用。
3.研究方法和数据收集
3.1研究对象和测试本次研究以湖南大学理工科一年级的四个自然班108人为对象。这批受试者于2003年2月参加了一次听写测试并完成了相应的问卷调查。部分学生还接受了针对某些问题的访谈。听写测试的全文共115个单词,内容难度适中。该短文共读了三遍。第一遍为正常速度,第二遍以稍慢的速度并在每句后都有停顿。第三遍再以正常的速度让学生检查。
3.2调查问卷介绍此次问卷共包括10个问题,主要探讨听写过程中的策略使用因素,分别涉及听力策略中的元认知策略、认知策略以及社会/情感策略。
3.3研究目的和方法本文研究共涉及1个因变量(学生听写成绩),10个自变量,即调查问卷所涉及的听写过程中的策略使用状况。测试试卷和调查问卷回答完毕后,资料回收并输入电脑构成调查问卷数据库。数据库中对问卷结果进行标准数值化。按如下规律a=3,b=2,c=1进行。在数据分析时,采用excel7.0统计软件先计算出因变量与自变量的相关系数,并通过其显著性进行分析检验。同时将108位同学从高分到低分排序,分别取前25%和后25%组成高分组和低分组。高分组的最高分数为98分,最低分数为88。低分组的最高分数为65分,最低分数35。通过excel软件计算出高分组以及低分组学生策略使用的平均值,并对以上数据结果进行分析讨论。同时,为研究的方便,笔者将高分组的同学编号为S1-S27,低分组的同学则分别编号为S28-S54。针对调查结果的某些方面笔者将对部分学生进行访谈。本文研究希望通过对测试与调查问卷中的相关数据分析以及相应的访谈本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。