英语论文网

大学英语教学和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节,中学英语教学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来,大、中学英语教学界各自为政,互不了解,致使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,虽然在目前的中学英语教学中,听力教学在一定程度上得到了普及和重视,但从整体上还没有达到中学英语大纲的要求。具体表现在以下几个方面:

1. 语音基础知识不扎实。

对于许多学生而言,语音是他们听力学习的最大障碍。语音基础知识包括辨音、音变、重音、语调等方面。多数学生以前从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不标准,甚至错误百出。很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生干扰作用,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中的“休克”现象。此外,很多学生对听力材料中出现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省音等现象颇感陌生,以至于只能听懂个别单词或产生一种似曾相识之感而减缓了思维、理解的速度,造成听不懂或似懂非懂。

2. 词汇储备不足。

词汇是构筑语言的基本材料,掌握一定量的词汇是获取语言知识,提高语言交际能力的必备条件,是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平,必须拥有相应数量的必备词汇。学生词汇量的大小以及对基本句法的掌握程度直接影响到听力学习的效果。美国语言学家Robert Lado指出:“听、说、读、写四种技能对于必备词汇(minimum vocabulary)的要求不尽相同,在口语和写作中,学生用词上有选择权,可以用学过的,熟悉的词汇代替生疏的词汇,但是在听力训练中,无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性,因此听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差,就会导致对信息处理无法进行,无法达到听力理解的目的。在听的过程中,学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上,这样就会使听者的思维跟不上说话者的速度,以致妨碍对所听内容的理解。所以词汇的掌握水平直接影响到听力理解水平。

3. 捕捉不住重要的细节。

听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂重要细节,于那些影响整篇材料的重要细节更须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。但学生对文中所涉人物、事件、时间、地点、原因、方式、数字未能捕捉,忽略对以上重要细节的记忆与分辨,对细节题的选择难以下手,未能做到有的放矢,有所侧重,没有带着问题去听,也没有注意选项中的一些干扰项,结果对与重要细节有关的选择题难以下手,以致最终做出错误的选择。

4. 文化背景知识缺乏。

语言是文化的一种表现形式,不少中学生的听力理解之所以产生困难的一个很重要的原因就是学生缺乏英美人的文化背景知识。中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯,中国学生由于深受母语和本国文化的影响,在听力理解过程中,往往用中国式的思维去分析和理解英语句子。结果,由于对英汉文化差异缺乏敏感性,不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。学生如果不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等这些文化背景知识,那无疑是在英语听力理解中设置了重重障碍。

5. 心理素质较差,缺乏自信。

在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,最后吸收,这是一个复杂的心理语言活动过程。在理解过程中,要求听者在连续音流中辨认词语和语句成分,存入短时记忆,这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着,这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们,学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时,就容易产生恐惧心理,从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一,学生听音目的明确,且有强烈的听音欲望,其听音效果就好。反之,如对听音活动无兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。

二、培养大学英语听力策略能力,做好听力教学衔接

因此,要提高大学英语教学水平,必须重视与中学英语听力教学的接轨问题。以下是笔者在大学英语教学实践中,在充分考虑如何搞好大、中学英语听力教学衔接的基础上,尝试性地用于指导和实施听力策略能力培养的几个策略。

1. 克服焦虑感,培养调控能力。

许多学生在中学阶段一般未接受过专门的听力训练,进入大学上英语听力课时,由于听懂的内容很少,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,感到不知所措,缺乏自我监控能力。经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,缺乏学习兴趣。所以,首先要向学生阐明听力训练的特点、过程和方法,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中,要加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习,在听音前先给出部分生词,提示难点和关键词,提出一些听后要回答的问题;在学生遇到生词或难题时,要求他们不要放弃,把注意力集中到新的信息上,一方面要帮助他们克服难点,另一方面还要督促他们集中注意力,使学生的自我监控能力逐渐得到改善。

2. 养成正确的听力习惯,培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。

首先是预测的习惯,有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意,指导学生在听前浏览问题,做到有的放矢,引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断,并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实,即言外之意( implied meaning);其次是捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,学生不可能听清和记住每个词,因此要引导学生根据语言知识,有选择地去听,根据首句、主题句、过渡性词语等,抓住关键并联系上下文,弄清谁(who)、什么(what)、哪里(where)、什么时间(when)、为什么(why)等问题。

3. 加强听写和速记训练,增强学生记忆和划分话语的能力。

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料,不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力,而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容,在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇,要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆,速记是解决这一问题的理想手段,指导学生在作听音记录时,对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替,甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。

4. 扩展社会文化背景知识,缩小文化差异。

社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系,在听力理解中起着很大的作用,它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖,增强其描述策略能力和推理策略能力,进而正确地理解听音材料。要提高听力水平,就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍,有意识地去了解英、美乃至整个西方文化,了解他们的日常言语行为和语言习惯,有意识地培养使用英语思维的能力,努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中,一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异,另一方面要鼓励学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。