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[摘　要]关于《调查分析大学生英语写作策略的现状及对策》的英语教学论文发表：为探究不同英语成绩层次的学生在英语写作策略,于2008年7月对南方医科大学的250名学生(非英语专业二年级200名,英语专业一年级50名)进行问卷调查,从而发现: (1)写作策略与写作水平并不形成线形关系; (2)学生在写作过程中所使用的写作中策略,要多于写作前和写作后策略; (3)英语专业学生在写作过程中能更多的使用各种写作策略。

[关键词]　大学英语;　写作策略;　写作过程;　研究报告

一、研究背景

1.二语写作策略简介。写作是人类独有的一种交际行为,而写作能力是目前各种语言测试中不可或缺的一项能力,自1987年大学英语测试(CET)实施以来学生的写作平均分总是在5到7分之间(15分满分)(蒋家平1995),写作无疑已成为学生在各个测试项目中得分率最低的部分。学习策略对语言的学习起着十分重要的作用,近年对于学习策略的研究方兴未艾,对学习学习策略大体上的定义是“一种在语言习得和使用的总体过程中,由与具体阶段相关脑力和行为活动组成的策略”(Rod Ellis, 1994)。影响二语习得的三个主要因素是社会原因、语言处理机制和个人学习者原因。20世纪70年代中期Rubin,Wong一Fillmore, Stern,Nai-ma: eta.l等一批研究者最早提出了学习策略这一概念,英语学习策略的研究在中国内地地区一般认为是始于1984年,Oxford在总结前人对学习策略研究的基础上把学习策略分为原认知策略、情感策略、社会策略、记忆策略、认知策略和补偿策略。2.二语写作策略与二语写作过程之辩。二语写作过程的早期研究都是借助于母语写作的相关研究方法,尤其是研究哪些行为能对二语写作的成功产生积极或消极的影响,后期的研究则是着眼于研究具体的写作行为、具体的写作者或二语写作的独特面(Krapels.A.R, 1990)。修旭东、肖德法(2006)的研究指出,“写作学习策略”和“写作过程应用策略”均会对写作过程产生直接影响,写作过程对成绩产生直接影响,但写作策略,尤其是写作过程应用策略与写作过程往往会重叠。实际上,策略反映为“尽力”做某事而采取的措施,过程反映“能够”做某事的技能或能力。3.问题的提出。文秋芳(2003)曾经指出“有关写作策略研究的文章目前只发现了一篇,而这一篇,从严格意义上说,还不是真正的策略研究文章,他研究的出发点不是写作策略,而是母语在写作中的应用。”但截止2004年,属于研究中的微观视角中写作策略的研究还相当少(文秋芳王立非2004),之后虽有讨论,但讨论不同英语水平学习者写作策略的研究尚属起步阶段,本问卷调查的目的在于:(1)调查不同水平的英语学习者,在写作过程中所使用的策略有何不同?(2)哪些写作策略对于成功的英语学习是起着决定性作用的。二、研究方法1.调查对象。为此,笔者设计了一份问卷调查,专门对我校学生进行了问卷调查,调查对象是2006级所有非英语专业学生和2007级英语专业学生。因为在2006级非英语专业学生中,根据大学英语四级考试成绩,我校实行了分级教学,所以这一批学生又分为第二学期通过四级的(总数约400人,标记为第3组,这组学生英语成绩较好)、第三学期通过批过四级(总数约1800人标记为第2组,这组学生英语成绩居中),以及到第三学期尚未通过四级考试(总数约400人标记为第1组,这组学生英语成绩较差);把07级英语专业学生标记为第4组。面向学生随机发放问卷250份,实际回收207份,回收率82. 8%,符合问卷调查要求。
2.问卷调查设计。问卷调查由22道问题构成,分别由写作前策略:准备策略、学习与管理策略;写作中策略:草稿策略;写作后策略:修改策略、回顾策略的相关问题随机编排后组成。每个问题后设五种不同频率,分别为“1=与我的情形完全不一致; 2=与我的情形通常不一致; 3=与我的情形有时一致,有时不一致; 4=与我的情形通常一致; 5=与我的情形完全一致”。由于对学习策略的研究通常采用问卷调查和采访的方式,所以笔者在本次问卷中采用问卷调查的方式。

三、问卷调查结果与讨论

(一)不同学习策略的横向对比
1.准备策略

在准备策略中,第11题“在开始写作文之前我先打好腹稿”得分完全一样,说明学生对这一点的认识还是相当一致的。第14题“在写英语作文之前我会注意花点时间研读要求,并阅读资料”,分数按英语水平呈现上升趋势,说明英语水平较高学生会更注意要求,花更多时间去准备。第22题“我认为老师上课讲解的技巧能给我很多帮助”这一选项的得分呈现下降趋势,可见对于非英语专业学生而言,英语水平较低的学生上课受教师影响略显得大一些;而这道题目的平均分在准备策略中最高,说明教师上课对于学生的写作还是有相当大的影响的。
2.草稿策略在草稿策略中,第4题“我写作文时先用汉语句子构思好,然后再翻译成英文”的得分最低,说明大部分学生在写作开始的时候就已经开始用英文构思了,而且英语水平越高的学习者越少使用这一策略,这与https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ Zamel(1982)的研究是一致的,该研究表明:二语水平高的学习者更多的用二语来表达进行思考,进而进行写作而二语水平较低的则在这方面表现的差一些。第10题“为了用合适的单词来表达意思,我写英语作文时一边写,一遍翻字典”平均分同样最低,而且呈现递减趋势,说明水平越高的语言学习者在写作时候越少使用词典。第6题“写英语作文时,我会关注是否要用必要的联系词汇以保证文章的通顺”平均分最高,说明这一草稿策略已经深入人心,而且越高水平的语言学习者越能熟练地使用关联词。第17题“写作时,我会排斥其他因素干扰,集中注意力,一气呵成把文章写好”和第19题“我鼓励自己尽量把刚学过的词,句用于写作中”的得分也很高,尤其是第二批过四级在19题中得分最高,说明这部分同学是很注重将平时学习应用到写作之中的。

3.修改策略

第16题“我写作文时会关注是否有语法错误”得分最高,而且非英语专业学习者呈现出递增趋势,说明学生比较注意自己写作中的语法错误,而且语言能力越高的关注度越高。第20题“完成写作后,我经常会请老师同学帮我修改”得分较低,说明相当多的学生并没有课后修改作文的习惯;在趋势上呈现错峰,说明这一策略与学生的成绩并不构成直接关系。
4.回顾策略回顾策略的整体得分都比较低,只有第8题“老师或同学批改我的作文后,我会仔细研究或订正错误的地方”比较高,说明如果有写作中有错误被发现的话,一般同学还是比较注意改正的。而第12题“我会经常与同学和老师交流用英语写作文的感受”非英语专业学生得分最低,说明非英语专业学生很少采用这一策略来加强其写作水平,而英语专业学生则在这点上强与非英语专业学生。

5.学习与管理策略

　学习与管理策略方面,第3题“我经常用英语写日记或随笔”和第15题“我经常用英语给同学写信或发电子邮件”得分都很低,说明学生在课外学习英语方面表现的不够好,而第5题“我经常会抄写有没或使用的英语短文或句子”则得分高于其他项目。

(二)不同学习策略的纵向对比从问卷调查结果来看,学生在草稿策略方面的得分最高,平均分为3. 1;而在学习与管理方面的得分最低平均分为2.3。说明学生在英语写作过程中均能应用一定的草稿策略,而修改策略平均分为2. 9,准备策略平均分为2. 8,回顾策略平均分为2. 6,说明在学生均把重点放在了写作中,而在写作前和写作后的策略方面,学生尚有较大提升空间。英语专业学生在写作策略的各个层面上的得分均高于非英语专业学生,这一点在回顾策略中表现得尤为明显,说明在课后,英语专业学生会花更多的时间思考写作中出现的问题,并注意改正;而在其他策略方面的差异并不明显。

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