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摘　要:关于《接受理论在自主式英语阅读课堂的运用方法分析》的英语教学法论文发表：接受理论首次提出并肯定读者的阅读主体地位,文本的意义依赖于读者和作者的共同创造;提出文本具有“空白”和“未定性”的特点,召唤读者开放式的解读;强调“期待视野”,读者根据自己的前理解来实现文本意义的确定和具体化。这些理论对传统的英语阅读教学有着重要的启示:通过强化学生在阅读教学中的主体性地位,构建一个启发式、互动式、开放式的课堂环境,以此来实现人文主义的教学思想和因材施教的方略。

关键词:接受理论;阅读教学;空白;期待视野　　

阅读作为目的语输入的主要途径之一,在二语习得的过程中有着不可替代的作用。不同层次的语言学习者都必须通过阅读来积累大量的目的语知识和文化,来奠定语言学习和深层次综合能力发展的基础。所以,阅读教学成为各类语言教学项目的主干课程,并占据着大学英语教学的主体地位。但传统的阅读教学却陷入了费时低效、形式单一、机械乏味的局面,教师成为教学的支配者,学生处于被动接受的从属地位,导致学生的学习积极性被剥夺,学习效果自然大打折扣。反思阅读教学中的种种困惑和局限,我们可以清醒地认识到: (1)阅读主体的缺失。一些教师沿袭灌输式的教学方法,对学生采取填塞式的知识输入,忽视了学生在阅读实践中的主体地位。这种教师一言堂的局面使学生养成了机械操练、被动接受的依赖心理,缺乏学习的主动性和创造性。(2)阅读能力的缺失。学生在学习过程中过分追求教师的标准化解读,缺乏对教材的主动挖掘和个性化解读,阅读能力没有得到充分的锻炼和提高。而且由于课堂时间有限,学生在学习课文之后缺乏信息的梳理和总结,其语言输出能力难以提高。(3)阅读审美的缺失。阅读教学往往是按照教师既定的步骤通过对词语、句子和段落的把握,达到文章的基本理解,似乎对语法点和练习的巩固成了语言学习的终极目标。学生缺乏对作品意义的主体阐释,也缺乏深层的、美学的阅读体验,造成了学生对阅读课失去兴趣。而接受理论强调读者在文学阅读过程中的主体地位,读者通过与文本的对话与互动实现个性化的解读,赋予文本新的生命与活力。在作者、文本、读者三位一体的互动关系中,读者与作者处在同等的地位,同是文本创作的主体。基于这一理念,本文从接受理论的视角重新审视阅读教学中教师和学生的两个主体,重新界定教师、教材和学生之间的角色关系,尝试构建一个启发式、互动式、开放式的阅读课堂,为深层次的教学改革和实践提供借鉴和参考。

一、接受理论及其对阅读教学的阐释

接受理论(又称接受美学)是发端于20世纪60年代后期的一种文艺理论和美学派别,其代表人物是德国康斯坦兹学派的姚斯(HansRobert Jauss)和伊萨尔(Wolfgan Iser)。他们以现代阐释学和现象学为依据,将读者置于文学研究的中心地位,试图在对读者阅读过程的研究中,探讨文学作品价值实现的途径。接受理论从读者接受的角度研究文学问题,高度肯定了读者在作品价值实现的过程中的主体地位及能动作用,突出文本意义的不确定性,把阅读视为文本的诱导空间和读者的“期待视野”相互融合的过程。这一论断从根本上改变了过去作者中心论和文本中心论的偏差,在西方文艺理论界掀起了一场革新运动。接受理论为阅读问题的研究提供了一个新的视角,阅读是读者借助作品为媒介与作者进行的超越时空的对话,并且在对话的过程中填补作品中的“空白”和“未定性”,实现作品的文学价值。而且,不同的读者由于其知识水平、文化背景和认知习惯的差异,对同一部作品会产生截然不同的观点和看法,这样又丰富了作品的意义和价值阐释。同时,作品以其固有的“召唤结构”激发读者的想象力和创造力,对作品的意象、语义、主题乃至社会意义进行重新建构,实现其独特的历史价值和艺术魅力。这一理论把文学从作者个人手中解放出来,通过读者的无限性、阅读的创造性和接受的能动性把文学价值体现得淋漓尽致,彰显了文学批评中百花齐放、百家争鸣的人文景观。作品意义是在读者与文本的互动中产生的。同样,阅读教学是学生在教师的指导下完成与教材、作者的交流与对话,从而实现对文章的理解和把握。学生需要调动一切积极的因素投入到这个对话过程,在对文章的个性化阐释中,不断丰富和完善自己的认知图式结构,提高英语综合阅读能力。审视接受理论视野中的英语阅读教学,可以得到如下启示:
(一)接受理论强化学习者的主体地位。现代外语教学法有多种形式,但它们都十分重视学生的参与作用和主观能动性的发挥,在教学中实施以学生为中心、以生为本的教学策略。众多教育界专家和学者所倡导的自主学习也成为一种新的教学理论而备受关注。而接受理论研究读者为中心的文论思想,正是强调读者在文学接受过程中的主导作用。这与自主学习理念的学习者中心论不谋而合。随着接受理论的引入与推广,阅读课堂中的教材、教师、学生的三者关系面临重新界定。学生从被动的接受者转变为积极的文本意义建构者,并在与教材文本的互动中实现语言知识的积累和阅读能力的涵养,而教师仅仅是阅读活动的组织者和辅助者,淡化了在课堂教学中的绝对支配地位。主体地位的确立允许并鼓励学习者对教材文本的个性化阐释,也培养学习者创新型的思维能力和审美观念,使传统教学中学习者对教师标准化解读的依赖性得以消除。
(二)接受理论贯彻人文主义的教学思想。大学英语教学长期以来处于“费时低效”的怪圈,很重要的一个原因就是英语教学丧失了人文价值和文化底蕴。由于教育管理者和决策者的因素以及整个大学教育环境,英语教学带有强烈的功利主义色彩和实用主义倾向,使得充满人性之美、艺术之美的语言学习沦为枯燥乏味的技艺自学、知识之学。教材文本是一个个富有生命力的艺术篇章,学习者对文本的理解和掌握不仅仅限于一些词汇和语法点的识记和段落主旨的归纳总结,而是将文本置于更宏大、更深远的文化语境,通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字,培养自己对作品的深刻洞见和价值鉴赏,深化自己的艺术修养和人文情趣,最终沉淀为正确的人生观和价值观。人文主义思想也许是一部作品最为深刻的意义所在,也是学习者最为宝贵的阅读体验和收获。用接受理论指导阅读教学,将会引导学习者抛开语言表层的东西,去追寻隐含在作品背后的最本真的意义,同时在对作品的深层挖掘中激发内在的学习动力和兴趣。
(三)接受理论体现因材施教的方略。在接受理论看来,只有读者的期待视野与文学本文相融合,才谈得上理解和接受。具体到阅读教学中,读者的期待视野相当于学生的兴趣、才能和特长,本文相当于教材和教学方法。所以,在教学活动中教师对教材篇章的取舍和选用,必须考虑学生的知识水平和审美倾向,将教学的重点放在那些易为学生接受、乐为学生接受的作品上面,以调动他们学习的积极性和提高信息的可接受度。同时,教师的施教方法也应该考虑到学习者的个体差异,使他们在信息可接受的范围内最大限度地提高学习效率,加强语言规则的内化和习得。因材施教原则虽然贯彻在学生个体上比较困难,但至少在专业差异、性别差异、知识水平差异等方面要求教学方法因“班”而异。由此可知,接受理论更关注阅读教学中学习者个体的期待视野的差异,将教学内容和学生的兴趣点结合起来,以实现教学相长的良性互动。
(四)接受理论崇尚对启发式、互动式、开放式的教学模式。在阅读教学的主体关系之中,教师和学生都是教材文本的目标读者。教师只是稍微特殊一点的读者,只是比学生有多一点的语言储备,有多一点的理解能力,教师对文本的思想、主题、情感等的理解和阐释虽然有标准化解读的嫌疑,但绝不代表唯一的穷尽一切的权威。所以,教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话,都应该贯穿教学过程的始终。教师不是简单地告诉学生文本里面有什么,而是和学生一道共同参与对话的过程。教师通过启发式的学习任务的设计和实施,真正激发学生的内在潜能;互动式的教学形式,让学生体验思想碰撞的火花和思维创新的乐趣,在开放式的语境中促成语言综合能力提高的契机。以接受理论的视角组织课堂教学,无疑会给沉闷的课堂注入一股活力,使之成为对话式的、互动式的和开放式的论坛。

二、接受理论在自主式英语阅读课堂的运用

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