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目前，在新课改的指导下，高中英语教学虽然已走出了传统教学的一些误区，并且对语言的意义予以一定的关注，同时强调以学生为中心，但是在具体的教学实践中，仍把课堂的大部分时间与精力放在了语法、词汇等语言结构的传授上。这些情况，忽视了学生作为一个个体的特征及语言环境因素，把孤立的语言知识通过机械的讲解和练习呈现给学生，脱离了真实的语境，由于教师不能够提供语言使用的实际情境所具有的生动性、丰富性，致使学习者对语言知识的意义建构产生困难，并不能有效的提高学生的听说读写等各种能力，并不能使学生真正掌握语言。近年来，英语高考对语言的意义予以了高度的关注，传统的仅关注语言结构的单一的教学也不适应高考改革的趋势；而且，现在社会信息化程度的增强与学习资源的扩展，教师完全有可能通过调整教学方向，建构新型教学模式，以提高教学的有效性。本文探讨的高中英语“导读——自学”教学模式在科学理论的指导下，关注语言学习过程，关注学生个体，提倡教师指导——“导读”与学生自悟——“自学”相结合，鼓励合作学习和自主学习，符合新课程学习理念，是当前值得探索的一个新型教学模式。

二、“导读——自学”教学模式建构的理论依据

1、建构主义的学习观 . 建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而意义的建构，不是机械的无条件的过程，是学习者在原有知识经验的基础上，“同化”和“顺应”新知识新经验的过程，良好的适当的学习环境能够促进其过程，促进意义的建构。英语教学法为此，建构主义理论提出了建构主义学习环境的四大要素:情境、协商、会话、意义建构。这就是说，学生的学习，即学生学得知识形成能力的过程就是其信息加工和意义建构的过程。在这个过程中，学生的信息加工和意义建构，是在其固有的背景下和原有的知识经验的基础上，主动的自主的建构意义和重新创造的过程，而非被动的机械的无条件的接受外界予以的任何知识经验。因此，教师要积极创建适合学生意义建构的学习环境，帮助并使其意义建构的过程更顺利，更有效。这就要求教师在教学中，同时应充分关注学生的主体性，以学生为中心，应该积极创造帮助意义建构所应具备四大要素即情境、协商、会话、意义建构的学习环境，帮助和指导学生积极主动的参与意义建构的过程。2、建构主义的语言观。建构主义关注语言和世界的关系，“人们借以理解和把握世界的语言，包括科学语言，并非自然力量自发驱动的结果，也非遗传禀赋的永不变化的产物，而是社会的生成物，植根于特定历史情境之中的人们之间的相互交往，产生并存于社会关系之中。（费多益，2007）”建构主义还关注语言的意义建构特性，认为语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得。语言是一种行为，语言具有行动的特征。因此，建构主义认为语言学习过程是学习者在一定的与他人交往的真实生活社会情境中，对语言通过主动选择，生成意义，进行建构的一次次语言活动或使用过程。语言学习是学习者不断意义建构的过程。学习者的语言系统随着其在原有语言结构的基础上，原有语言结构参与建构过程并产生新的语言结构。可见，语言的学习过程是学习者主动的意义建构的过程，绝不是简单的机械的语言规则的学习和背诵的过程。简单，枯燥，机械的语言规则的学习与背诵对语言的习得是低效而费时的。

三、“导读——自学”教学模式的实施要领

基于上述对语言学习的论述，建构主义视角下的“导读——自学”模式也相应要重点体现建构主义语言学习环境的四大要素：情境、协商、会话、意义建构。基于此，本模式要包含以下几个基本要领：为学习者提供语言习得的学习情境；课堂上鼓励合作学习；课堂外倡导自主学习；利用信息技术辅助教学。1、为学习者提供语言习得的学习情境。建构主义强调社会文化背景和语言学习的语境的重要性，显然，语言学习者是在真实生活中的各种语言活动和语言使用中建构自己的语言知识体系，通过与英语言语及英语文化的真实接触，间接习得语言知识和语言技能。因此在英语学习中，教师应积极努力让学生可以尽可能多的在真实的目的语氛围和文化中建构语言知识体系以习得英语。“导读——自学”模式下，教师应多鼓励倡导引领学生看英文小说，英文报纸杂志，英文电影电视剧等；开展形式多样，内容丰富多彩，既包含听说读写译等语言活动，又融学习，娱乐，活动于一体的各种英语课外活动。如英语角，英语演讲比赛，英文话剧表演，英文歌曲演唱等。同时，通过各种途径创造目的语语言环境，能够激发学生学习英语的兴趣；改变学生单一枯燥的学习内容；拓展学生英语学习的空间；帮助学生了解外国文化及跨文化内涵等。2、课堂上鼓励合作学习。要创造具有“协商”与“会话”两大建构主义要素的学习环境，当前新课改倡导的教学策略——“合作学习”无疑是很恰当的教学形式。“合作学习”是指学生为了完成共同的学习目标，分工明确、相互学习、相互帮助、相互激励，为完成集体和个人的利益而一起学习，共同完成，实现自己的理想。“合作学习（cooperativelearning）兴起于 20 世纪 70 年代初的美国，至 80 年代中期取得实质性的进展，几十年的研究和实践证明，合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进发展学生良好的的非智力品质，培养合作和交流技能，形成批判性思维等方面成效显著，因而很快受到世界各国的普遍关注并应用于欧美、日本、澳大利亚等 50 多个国家。