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基础英语在高校的英语教学中是一门必须的核心课程。是为整个专业英语教学打下基础的课程，因此其合理性以及时代性是其必要的条件。但是目前我国的基础英语教学无论是教材还是教学的理念和设施都还滞留在上个世纪末的模式中，其教学模式根本无法跟上时代的步法，无法与后现代的课程观想匹配。现代的教学模式不应当再将课程局限于大纲、考试一级书本教材，而是将教学扩展成为一种社会性质的活动，尤其是语言类的科目教学。英语作为一门语言应当被作为社会活动的基础被教给学生而不是一个考试的课程，这种教学模式才能够适应时代的需求才是现代化的教学理念。因此，目前外语教学中应当面临思考的问题就是，国际需要什么样的人才，要怎么培养这样的人才。 　

一、现状的分析

1、教材的结构和内容。过去传统的教学方式都是以书本为主，而过去的书本教材内容严重和生活脱轨，文化的学习知识单纯的只是灌输，而不能够真正激发学生的学习动力。这样的教材内容无法适应新时代的教学要求。2、教学的方式。学生的主观能动性在课堂上的应用并非是不断的提问，教学中的提问数量和质量是没有关系的，发挥学生的主观能动性是指调动起学生对于课堂和教学内容的主动分析能力。这种主动和被动上的区分、实质和形式的区分是十分重要的。3、知识在课堂中的地位。英语教学法知识是人进行学习的目的，掌握知识是人学习活动的手段。在二者的关系上，应当进行详细的划分了解。无论是什么条件下，不容置疑的是，知识永远都是教学课程中的基础内容，但是应当认识到的是，在现代的教学中，课程的中心不再是绝对的围绕知识，全部的重心都集中在知识上了。 　　4、教师的能力。一方面是想要让学生作为课堂的重心，积极的发挥其对于课堂的主动求知的心。另一方面又不得不束缚在教案上，按照大纲和考试要求进行课堂的主导，这样的想放却又不能放的矛盾状态是现代课堂最主要的问题之一。在观念上教师想要放，想要让学生在课堂上去探索去发现知识，让学生体验知识学习知识。而行为上却牢牢的抓紧课堂的主导地位，由其对课堂进行设计以及控制。其根本原因不仅仅是因为理念上有问题，同时对于学生的学习情况以及教材的把握还有教学评估的结果有所担心所致。 　　5、评价的方式。传统的评价方式主要是以应试分数作为标准，这样刻意的去强调科学的知识体系的学习太过生硬，同时也严重制约了基础英语的发展以及影响了学生对于知识形成的认识，并且严重束缚了课堂中应有的升级和活力，忽略了学生的思维和求知的能力，以传授为主的教学方式是传统评价方式的本质目的。评价的主体是教师，而学生则是作为评价的对象而处于一个被动的状态。这种评价方式仅仅将选拔以及甄别作为其主要的目标，仅仅以分数或者是结果作为评价对象的衡量标准，只关注分数而不关注学生对于知识获取的过程，单方面的注重分数就不能使学生全面发展。并且在评价的方式方法上，这种评价方式也极为单一，主要就是通过笔试，单纯的考察语言知识，而不能对学生的综合素质进行考察。

二、改革课程改革

不仅仅是单方面的课堂改革，需要涉及的面很多，主要因素包括了教学的条件、师资力量、学习者的需求、教材的改变、评价方式的变革以及社会的需要等。但是，需要思考的是基础英语的课程改革需要什么，其作为语言类的基础课程在教学中需要将社会应用同学生的学习和发展结合起来。激发学生学习的兴趣，在英语的学习中建立信心，并且学习的过程就是一个应用的过程，不的那学习了语言同时提高了人文素养。 　　1、明确改革思想。这种改革要源于思想上的改革，要从教学的观念上进行转变。通过教学体系、手段的创新以及评价方式的改变，对教材的内容进行结构性的调整，通过学生自身对于英语的学习能力以及运用能力的培养，提高学生党综合素养，以适应新时代的要求。2、改变传统教学观念。学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因而我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容忽视，高校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。3、调整课程教材结构，不断更新教学内容。课程教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合作完成。　　4、改革评价方式。新的评价方式应坚持四个原则：(1) 发展性原则：以“促进学生发展”、发展学生综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。(2) 主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价手段之一。(3) 过程性原则：评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。(4) 多元化原则：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差别的，应采用不同的评价标准。　　《基础英语》课程改革应是一个不断总结、探索、创新的过程。我们提倡创造性的教育教学，这不但为教师的专业成长提供极大的可能和空间，同时对教师素质和能力提出更高的要求和挑战。