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1 引言

1.1 论文选题的背景
随着全球化的进程的一步步深入，世界各国在政治经济，文化教育，科学技术等诸多方面的相互交流和合作日益增多，而英语已成为人类社会使用最广泛的一门重要的语言，因此社会对具有英语综合运用能力的人才的需求也日益攀升，国际间的合作和交流对英语教学的要求也越来越高。在现今社会，科学技术不断更新，新的信息技术和传播方式不断涌现。站在新世纪的舞台上，任何人都必须承认这样一个事实：国家的繁荣昌盛，民族的伟大复兴，人类的生存发展以及个人的成长和成功都离不开英语。一场外语教育改革已经在全世界范围内轰轰烈烈的进行。因此，如何有效地提高学生的英语综合运用能力，如何培养出符合社会发展需要的外语综合性人才已经成为全世界教育界的一个热门话题。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出实施素质教育就要转变教育观念，改变教学方法，促进学生的全面发展。而教育部《基础教育课程改革纲要》又提出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容。”这就给我们基础教育教学提出了新的教学要求和任务目标。
长期以来,以教师为主的传统教学法一直在教学中占主导地位，学生在课堂上没有学习的主动性。以这种教学法为主的英语课强调语言知识的传授,而并没有把英语看成一种有效交流和传播信息的语言工具,从而也忽略了培养学生正确顺畅地运用英语进行交际的能力,学生学习英语也就变得很被动了,仅仅是为应付考试而学英语了。这种现象严重背离新课程标准的要求,与素质教育的精神背道而驰，完全不符合素质教育的要求。英语教学的目的是让学生学会运用所学的语言知识进行实际的交际活动，把所学的语言运用到实际学习和生活中。通常学生会感觉到把英语学好很难，他们虽然在学校天天学英语但是在实际生活中却既不能开口说，又无法听懂英语，更不要用英语进行口语会话或者交际。近年来,人们说对素质教育的普遍要求,急切呼唤着教学方法的改革。为适应社会发展的需要和改革的要求，我国与 2001 年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，课程标准的总体目标 是要学生做好“语言运用”，将学生的综合语言能力发展作为英语课程出发点和落脚点，使得学生的综合英语能力和英语水平得到提高。为了实现这个目标要求，新课标推荐任务型教学模式，这种教学模式就要求教师在课堂教学中改变“填鸭式”的教学模式，这样就能避免课堂教学只是单纯的语言知识的传授，要求教师根据教学目标的需要给学生设计实用的与学习目标密切相关的学习任务，培养学生的思维能力以及交流和合作的能力，让学生在实际生活和学习中真正的学会使用英语这门语言。任务型教学成为我国外语课堂教学改革的一个走向并且在我国城里中学得到广泛的运用。我国农村中学的教育仍然停步不前很大的一部分原因就在于农村中学的教学方法不怎么合理，还有待改观。是否可以在农村中学也实行这种教学模式，这种教学模式在农村中学的实施情况到底如何，在农村实行这种教学模式是否能改善农村中学英语教学，提高农村的英语教学水平和学生的英语水平？是否有具体的实施策略能促进任务型教学法的更好实施。这些问题很值得探讨。因此对任务型教学在农村中学英语教学的应用进行研究势在必行。

2 文献综述

2.1 国内外"任务型"教学的研究与发展
任务型教学是由外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究实践的基础上在20世纪80年代提出来的一种外语教学理论。印度语言学家Prabhu于1979年在印度南部的 Bangalore 进行了一项交际法试验并于 1982 年发表了由实验得出的实验报告，并首次提出将任务型教学用于教学实践中。任务型教学在当时看来是比较激进的教学方法。在试验中 Prabhu 强调“以活动为中心，在课堂教学中以任务为组织形式”(丁锐，2004)，其目的是让学生在任务的引导下学习语言，提高语言能力。美国教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，也被简称为“实用模式”(John Dewey,2006)。这种教育模式是以实用主义的认识论作为理论基础的。杜威认为教育的中心不应该是教师而应该是学生，教学中心应从教师和教科书转移到学生身上来，他主张在各种社会活动中不断的学习。英国语言学家 Jane Willis 在《 任务学习法概览》中详细地介绍了任务型教学模式的理论基础和理论知识。她将任务学习理论框架分成三个环节：前期任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和语言关键点(language-focus) （Willis，1996）。Jane Willis 的任务教学法为实施任务教学模式提供了理论基础和具体的实践操作技巧，对任务型教学模式的具体实施具有重要的指导意义，为教学实践的实施奠定了理论基础。

2.1.2 国内任务型教学研究与发展
与国外对任务型教学法的研究相比，我国外语界学者对这种教学模式的研究起步较晚。我国最早的研究始于香港。香港教育界于 1996 年最早将任务型教学法编入了香港中小学英语教学大纲，要求在中小学教学实施这种教学方法，推行“目标为本课程”。1997 年，吴旭东教授对教学大纲中的任务和任务难度及其条件做了比较系统而深刻的研究。在任务型教学的相关理论的指导下，北京师范大学附属实验中学的丁丽老师撰写了《任务型教学模式在高中英语教学中的应用》的论文，建议在高中英语教学中可以设计 3 种类型的任务：“促进学生全面发展的任务，学以致用的任务和与生活相关的任务”（丁丽，1997）。中山大学的夏纪梅，孔宪辉两位学者全面分析了任务型教学的理念并与其他学者联手在 1998 年发表了一篇题为“难题教学法与任务型教学法的理论依据及其模式比较”的论文，强调任务型教学旨在把“语言教学真实化和课堂社会化”（夏纪梅，1998）。丁文对初中英语课堂教学做出了重要指导，对任务型教学提出了这样几点建议，如“教师要创造良好的课堂教学气氛，建立和谐的师生关系”，“让学生清楚任务的性质和目标”等（丁文，2001）。2003 年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中对任务型教学的理论知识做了更详细的介绍，主要包括“任务型语言教学的理论基础、原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务”等（龚亚夫，2003）。这些学者都对任务型教学法在中学英语课堂的运用做出了具有重要意义的探索，为我国任务型教学的理解和实施，改善中学英语课堂教学迈出了重要的一步。
我国新的《全日制义务教育———普通高级中学英语课程标准》对素质教育提出了更高的要求，推荐“在中学实施任务型教学法”（教育部，2001）。自此之后,更多教育工作者开始探索和实验这种教学法。目前，我国基础教育英语学科教学中对任务型教学的应用还处于理论分析阶段，并在实践中探索，而且在应用过程中也出现了一些问题。从国内发表的有关任务型教学方面的文章来看，存在着对任务型教学的分析和理解不够全面也不够深刻，对概念的理解也不够准确的问题。在实施这种教学模式的过程中不能密切联系中学英语教学实际，在教学过程中对这种教学方法不能灵活运用，不能把这种新的教学方法与农村教学实情结合起来，从而不能充分发挥这种教学方法的真正作用。有关任务型教学在农村中学英语教学中实施的研究也并不多见。鉴于此，本文将在分析农村中学英语教学中实施任务型教学情况的基础上，对如何在农村中学英语教学中更好地实施任务型教学进行探讨。

3 任务型教学在农村中学英语教学...................17-24
    3.1 实验调查................... 17-21
        3.1.1 调查目的................... 17
        3.1.2 调查对象................... 17
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