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们是如何掌握一门语言这个问题，Krashen 提出了可理解性输入假说（comprehensible input hypothsis）,他认为，人们的外语能力来源于大量的听读输入，当人们大量理解输入信息的时候，会自然地“习得（acquire）”一门外语。每个人习得语言的方式完全一样，即当理解一句外语信息时，这种信息又被称为可理解输入，此时语言习得将会自然发生，并且这个过程是无意识的，自动的，无可避免的。就像孩子习得自己的母语一样，从简单有趣的图书、漫画、音频开始输入。大脑将会自动建立起词汇，语法句式的长期记忆。也就是说理解输入带来语言技能。Krashen 提出，如果能够给学生提供有趣而又可理解的输入信息，很大程度上，语法知识将自动被掌握。

而如何在众多外语材料中找到有意义的输入内容，Krashen 提出了三个条件。第一，可理解即（i+1）。 i 就是学习者目前的水平，+1 就是材料所包含的语法和词汇恰好在你的水平面上面一点点。如果太难，输入就会变成噪音和折磨，比如完全听不懂的外语广播和美剧。第二，有趣。“情绪机制假说”表示有趣的材料可以最大程度降低习得者的压力水平，降低习得者和可理解输入之间的“情感过滤网”（affective filter），而使人获得更多输入。相反无趣、困难的材料会让情绪过滤网变成情绪墙，可能会导致学习者一个字都输入不进去。第三，足量。研究表明十余个小时的可理解输入，已经可以让成年人开口说话，但是要成为流利使用者，需要成百上千的输入。而如果。一种材料如此有趣，以至于使用者会暂时忘记这是外语写成的，这种输入成为“扣人心弦”（compelling input）。当使用扣 人 心 弦 的 材 料 （ compelling input ） 时 ， 习 得 者 会 进 入 心 理 学 家 MihalyCsikszentmihalyi 所说的“心流”状态（flow）此时的习得者完全沉浸在阅读故事的快乐之中，在忘记语言学习的同时，却让习得的效率达到顶峰。这种状态乍听之下有点科幻，但实际上要达到这种状态比想象中容易。其中最有可能找到扣人心弦的材料（compelling input ）的地方就是阅读，并且是自由自愿阅读（freevoluntary reading），也就是习得者因为兴趣而进行的任何阅读。Krashen 在《阅读的力量》（The power of reading）这本书中总结道：“二语习得者可以在读闲书中持续增强外语能力无须课堂，无须老师，无需学习甚至无须任何人的对话练习。”他认为 FVR(free voluntary reading)是一种非常快乐的可理解输入，并且这种阅读会带着习得者阅读理解能力，建立起高级词汇，培养良好的写作风格，训练理解和使用复杂的语法，并且在所有语言中都成立。

3 研究设计................................9

3.1 研究问题................................10

3.2 研究对象............................................10

3.3 研究工具...................................10

4 数据分析...........................................14

4.1 问卷调查结果分析...........................................14

4.1.1 学生问卷调查结果分析.....................................14

4.1.2 教师问卷结果分析..........................................20

5 结语..............................................35

5.1 研究发现.............................................35

5.1.1 英语口语教学现状........................................35

5.1.2 英语口语教学存在问题.........................................36

4 数据分析

4.1 问卷调查结果分析

问卷调查结果分析分为学生问卷调查结果分析和教师问卷调查结果分析。结构上分为多选单选和开放性问题。

4.1.1 学生问卷调查结果分析

学生问卷分为八个维度来调查学生英语口语学习现状，分别是学生对英语口语学习的态度、学生英语课堂教学语言、英语口语活动形式、学生英语口语水平、学生英语口语学习障碍、学生英语及口语学习目的、学生英语学习语言环境和开放性问题。具体分析如下：

问卷第 1-11 题主要调查学生对英语口语学习的态度。见表 5。

5 结语

5.1 研究发现

5.1.1 英语口语教学现状

5.1.1.1 教师英语口语教学现状

从对上述调查结果的综合分析中可进一步总结得出英语口语教学的教学现状。大部分教师的学历都在本科或者以上，并且基本是英语专业。师资方面，大部分教师素养较高。所以这些教师大都能够意识到英语口语教学的重要性。但是在实际教学过程中，除公开课外所有教师都不会在上课时将过多的时间投入到口语教学中，上课模式也基本是传统的语法翻译法，偶尔会开展口语活动，但不会以此为主，时间也不会持续太久。开展的口语练习活动也以朗读背诵或者模仿课本对话为主。教师对于学生课下的口语练习时间要求不高，有些教师甚至没有要求。在内容选择上，大部分教师还是依托于教材上仅有的口语练习，但也有一部分人会选择多样化的教学内容。大部分教师对于师资水平和硬件设施都比较有信心，但是对语言环境不满意，并认为造成这种情况的主要原因是应试教育和现有考试制度。

5.1.1.2 学生英语口语学习现状

从对该所学校的全体学生的调查分析可知学生英语口语学习现状。

在“听说读写”四个英语技能中，学生认为听是最难的。而说是最重要的，学生还认为有必要开设口语课程，并认可口语训练的重要性。但是在实际的学习过程中，大部分学生无法坚持练习口语，也不愿意在同学面前展示自己的口语，并且在说英语时，学生会感到紧张焦虑。即便如大部分学生都想要说一口流利的英语。也就是说，学生普遍能够意识到英语口语的重要性，却不重视对英语口语的学习。基本上学生学习英语的目的都是为了通过考试或者为未来找工作做准备。根据学生以往的学习经验，大部分教师都是用中文授课，少有用全英文授课的情况。但是学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。