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    4.1 从语言角度出发，改变日常教学方法................ 64-73
        4.1.1 加强和巩固英语基础知识................ 64-66
        4.1.2 听力练习多样化................ 66-69
        4.1.3 加强听力方法和技巧的指导................ 69-73
    4.2 从非语言角度出发................ 73-75
    4.3 措施调控的效果................ 75-77
第五章 结论................ 77-84
    5.1 本课题的思想结论................ 77-78
    5.2 本课题的研究发现................ 78-80
        5.2.1 原因发现................ 78-79
        5.2.2 对策实施................ 79-80
5.3 本课题的延伸研究考虑................ 80-84

结论

在笔者十几年的教学实践中经常会发生这样一种情况：对于学习成绩位于55-58 分的学生来说，只要他们端正学习态度，掌握一定的学习方法，在考试中提高 5 分进入合格并不是很困难的事；然而，对于学习成绩总在 87-89 分徘徊的学生来说，有时无论他们怎么端正学习态度，他们考试的分数可能连续几次都位于 87-89 分这个分数段，就是达不到 90；同样地，对于学习成绩总在 91-93 分徘徊的学生来说，要达到 95 分也是很困难的一件事。笔者在本课题中做了初步的尝试：利用临界值的压力来调节学生的认知。向不同学习层次的学生提出不同的临界值，利用一定程度的临界值压力给学生以适当的刺激，鼓励他们更好地完成自己的目标。经过近三个半月的教学实践，临界值压力的积极效应在 C 层次学生身上体现得最为明显，B 层次的学生次之，A 层次的学生则效果一般。在今后的教学实践中如果有充裕的时间，笔者打算就临界值压力与 A，B 两个层次学生焦虑之间的关系为主要内容展开专题研究，希望能够通过此项调查研究找到贴合这些学生实际情况的临界值，并利用它的积极效应帮助他们克服焦虑情绪，走出自己的“瓶颈”状态，提高自己本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。