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，也正如孔子自身说言：“择其善者而从之，其不善者而改之”。和学前教育发展规律合理设置课程，既不能仅重理论、重技能，也不能盲目开设课程。理论课程包括公共基础课程和专业教育理论课程。华东师大王振宇老师认为：公共基础课程要凸显学生文化素质和综合能力的培养，使学生具备后续发展潜力。教育理论课程必须高度凝练反映科学的儿童观、教育观、发展观，既要体现学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，让学生学会观察，懂得她们的言谈举止，了解他们情绪变化中蕴含的需要。所以，在课程学习中应适当加强理论课程比重，如第一年课程应加重公共理论课程学习时限，让学生对各方面知识有初步了解和认识，积累知识经验和培养兴趣。此外，第一年也要渗入教育理论课程学习。教育理论学习应持续三年，比重逐年增加。通过专业课程学习，使学生认识、了解幼儿，了解学前教育教学方法，掌握学前教育规律，树立科学的学前教育观、儿童观、发展观，在学前教育中以科学方法指导实践，更好地把握好教育实践中的各种关系。（二）建立科学的评价机制首先，从源头上把关幼师师资来源，这对教师专业素质起关键作用。只有开源，才能做到节流。如，可借鉴德国、奥地利等国家，提高入学门槛，严格要求学生入学能力。其次，实行严格的幼儿教师准入制度管理，以求获得优秀幼教资源。根据幼儿园不同工作者制定不同层次幼儿教师准入标准，尤其对幼儿教师，应进行严格考核专业技能、专业知识、教育能力等。第三，学校可采取学分制。要求学分达到多少才能合格毕业，不合理者不予毕业，严格把关学前教育师资质量。第四，严格考试评价制度。根据开设的课程制定合理的考试评价机制，各学科设立不同考评方法。此外，函授也要严格把关。很多幼儿园为提升教师学历，经常在假期安排教师去参加函授课程学习。目前，很多幼儿教师把函授学习当作获取学历的一种手段。由于没有严格的考试机制，造成教师轻视函授学习，甚至代学替考为数不少，培训中教师经常被动。应严格把关学历质量，变被动为主动。实行注重实践评价，如观察与评价模式，即通过现场督察、同行指导和教师评价等方式为幼儿教师专业发展提供支持，评价人员包括园长或校长、同行等；探究培训模式，包括教师研究小组、教师调查、教师合作组等，重视在职幼儿教师就教学中的一些问题开展研究。（三）提供学历提升平台作为中职学前教育机构，也应该对中专学历的幼师生提供一个提升的平台，除了假期的函授学习外，还可以提供直接升入大专学习的机会。如，可以和层次更高的师范大学建立合作关系，对想继续学习或提升学历的在职幼师通过参加考试考核，直接进入学校继续学习，为学历提升创造条件。在职幼儿园教师要成为一名优秀幼儿教师，建议采取返回学校继续进行学历进修，实施学习———实践———再学习———再实践的循环模式。在职幼师在幼儿园有一定实践经验，对于幼儿园教育教学有着自己独特的见解。再回学校学习，可以带着问题学习理论，理论学习会更深入，且有利于纠正自己在教育教学中的不足，改正缺点，更好地做到理论与实践相结合，形成自己独特的教育理念。全日制学习的年限由学校根据教师的情况制定，依然采取宽进严出的策略，从入学开始就对每个幼儿教师的情况做详细的了解，并根据其情况，制定科学合理的修业年限和相关课程的学习，做到不重复学习，并在学期考核中严格考试，尤其是对于欠缺学科的考核，使教师学有所获，树立科学学前教育理念，完成教师职业角色转变，从实践型教师向反思型教师转变，真正向全面发展型教师迈进。此外，学校对这部分教师应给予减免学费补助、奖学金政策等。同时幼儿园也给予教师工资报酬、带薪学习等优惠政策，调动教师的学习积极性。