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（见图4-2）。反观对照班觉得英语听说困难学生所占百分比从64.7%上升到了67.6%，而觉得对英语听说越来越感兴趣的学生比例则从85.3%下降到了82.3%。实践研究开展前，实验班中选择在课余主动进行英语学习的学生人数占总人数的41.3%，而在实践研究开展后，实验班这一数据上升为了72.4%（见图4-3），所占比例大幅度提升。而对照班中选择课后主动学习的学生所占总人数的百分比仅从41.2%变化到了44.1%，百分比前后基本保持不变。从这些数据并不难看出，实验班的学生对于英语学习、尤其是听说的兴趣有所提高，其提高幅度远远高于对照班。
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结论

笔者这次所实施的形成性评价是针对提高学生听说能力方面的实践研究，从对前后两次问卷调查的数据和前后测的数据分析来看：英语学习的兴趣是学生一切主动学习行为的原动力，需要精心呵护。如不能让孩子在学习中感受到快乐和成功，而只是一味强调考试，很大程度上会挫伤学生对英语学习的积极性，其结果是令人担忧的。学生随着年龄的增长，学习内容的增加，学习节奏的加快，对于英语学习可能会觉得是一种负担甚至会慢慢退步。通过本次实践研究，笔者感受到形成性评价在提高学生学习情感与态度上起到一定的作用，也能让学生作为评价主体参与到自身的学习评价中，使他们关注自身学习的各个环节，起到了一定的诊断和反馈作用，对于促进学生英语综合能力的提高是有裨益的。
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参考文献（略）

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