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文表达。一卷是客观题，占 80 分，二卷为主观题，占 40分。前测结果得知两个班差异不明显。由于我校初中部的属于本校直升上来的生源，英语基础扎实，整体英语成绩比较好（见附录三至附录六）。前测结果表明两个班的成绩无明显差异。实验后，实验班取得进步比较大。实验班比控制班的总平均分高了 11 分。各题型得分也出现了不同。经过对比分析，实验班的整体听力能力提高很快，实验班比控制班的听力高出了 3 分，比自身实验前还高出了 4.8 分。在实验前，控制班在书面表达方面高出实验班 1 分。但是试验后的控制班在写作方面却明显地落后了 2 分！试验后，控制班的听力没有明显进步，仅仅进步了 2.4 分；这是因为在实验中实施了新型的形成性评价，有效使用了新的听力策略，多角度关注与评价学生，让学生在各方面的发展有了较大的进步；在不同的评价活动中，提高了对英语学习的热情；大大提高了学生练习听力的积极性，也提高了听力理解能力。但是由于形成性评价的局限性，实验班的基础知识没有突出优势，控制班在这块反而超过了 1 分；可见，不可以完全否定传统评价方式，它在语言知识的掌握方面仍具有很强的优势。

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结论

本文的落脚点是在生态学视角下应用形成性评价于英语教学课堂，在教育生态学原理支撑下，构建了生态学视角下的英语课堂教学形成性评价。通过为一个学期的实证研究，在实施过中注重了实施生态学原理的原则、注重了形成性评价的主体多样化、评价内容多元化、评价方式的丰富性。这种新型评价方式大大提高了学生们的学习兴趣，改变了学生们的学习态度；在动态评价中使学生一直保持注意力在自己的评价上；并且逐渐地养成了一个好习惯；最终达到了提高成绩的效果，教学质量也得到了迅速提高，实验班的成绩比控制班高出了 11 分；潜能生进步更大。此实验充分证明了在生态学视角下的形成性评价的确优于非生态学视角下的形成性评价；而且证实了从生态学视角下实施形成性评价对提高英语教学效果有很大的促进作用，尤其对阅读与写作有积极影响。对于实验的成果，得益于导师的精心指导与启迪；让我学会了辩证思考；以及家人和亲朋好友的支持；在该学期的毕业会考中，该班级的成绩出现了历史性的突破记录。九年级 84 班的英语单科成绩在怀化市会同县排名第一名，其中及格率达 100%，优秀率达 100%，平均分 107 分。综合排名也是全县第一名。而且这一届的学生是这所学校有史以来考得最理想的一次毕业会考。这是一个令我们农村学校高兴的好消息，给后来的年轻教师们做了一个好榜样，也给农村教师带来了信心。本次重点高中填报志愿的录取率是百分之九十九；填报县级普通高中志愿的录取率达百分之九十五。填报职中的志愿录取率达百分之七十五。这是该所学校有史以来取得的最好的一次成绩。由于教学成绩突出，被县级教师进修学校聘为暑期每期英语培训和班主任培训的客座教师；在 2015 年被评为市级师德标兵；当年十月，被刊登为《会同教育》优秀教师封面人物。
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参考文献（略）