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1.1 研究背景
纵观近代外语教学发展历史，无论是以课堂教学方法和技能研究为重点的阶段，还是以二语习得研究为重点的阶段，研究者都将目光聚焦在教师教学行为和教学方法上。随着认知主义和建构主义的发展，自 20 世纪 90 年代以来，外语教师的认知逐渐引起了研究者注意。研究者认识到，教师不仅是一定教学方法和技巧的实施者，更是具有独信念并不断独立思考的创造者。随着对教学工作复杂性认识的增加、认知领域研究的深入以及教学研究范式转移，英美等西方发达国家对教师的研究，已经从教师行为研究转移到教师思维研究。在研究转向中，教师信念是一个颇受关注的主题。因为教师的课堂教学受多方面因素影响，比较直接的因素就是教学信念（Borg，2003）。语法教学是现代外语教学研究中一个争论激烈的话题，甚至在一定程度上，人们对语法教学持有不断变化的态度，从而促进了外语教学研究的发展。传统的语法教学理念多以翻译法（the Grammer-Translation Approach）为主，即对语法进行分析、讲解，然后反复操练。这种方法过分强调语法知识学习，热衷于分析讲解语法条目，从根本上忽视了学生创造思维能力和交际运用能力。新兴的交际型教学方法是以交际能力提高为主要教育理念，它强烈冲击着传统语法教学方法。而这些革新也必然带来了一些负面问题，学习者在关注交际实用性的同时，却往往忽略原本就处于劣势的语法学习。目前我国大学英语语法研究和英语教师认知研究都分别取得了很大的成果，但对两者的结合，即英语教师语法教学信念的关注和研究成果似乎还是少之又少，没有得到充分重视。本文探索将教师信念研究聚焦在大学英语语法视角上，设计了对大学英语教师语法教学信念的调查和访谈，尤其是从学生信念和教师信念的对比角度进行创新研究，以期为这一领域提供相关研究资料。

1.2 研究内容与目的
本文从信念视角对语法教学进行研究，以大学英语教师和大学生为研究对象，分析这两个群体对待语法的信念是否存在差异，采用问卷和访谈两种研究方法来探讨大学教师语法教学信念、学生语法信念的现状以及它们二者之间的差异性，并用问卷法调查大学教师语法教学的实际教学行为，作为和教师信念、学生信念的对比。本研究主要目的，是帮助大学教师更好了解自己的教学信念和教学行为之间存在的差异，并意识到学生信念与自己信念的不同，从而帮着教师树立起先进教学信念、改进教学行为、提高教学效率，同时也为教育行政部门进行师资培训提供一些参考。

1.3 研究的创新之处
目前教育界对教师信念的研究层出不穷，有关教师信念概论、作用和影响因素的相关研究已经取得了丰硕的成果。近年来，信念研究和具体学科相结合，在具体学科范畴下进行深层次相关分析的研究成果不断涌现。但是，在具体学科范畴下，从更细更专的视角入手进行教师信念的研究还很少见。比如外语学科下，已有的研究成果均将外语教学的各项内容作为一个整体探讨，没有专门、深入对教师语法教学信念进行研究。另一方面，国内语法教学研究虽然成果丰硕，但已有的这些研究都没有考虑到教师信念在语法教学中的作用。因此，笔者试图以语法教学信念为切入点，以教师和学生信念的对比研究为创新点，在大学英语教学的环境下，探讨大学英语教师语法教学信念与学生语法信念的差异性，希望本研究能起到抛砖引玉的效果。

第二章文献综述

2.1 相关理论介绍
建构主义的发展来源于认知理论，它的产生和存在与实证主义的理论相对立：后者强调事物的客观性、绝对性，前者则强调事物的主观性和相对性。建构主义中学习理论的核心是：“人对知识的获取不是被动的接受，而是由认知主体建构的。”其中认知主体的建构是指人们在面对新知识时，要考虑到现实情境，并在已有的经验积累基础之上对新知识积极主动的学习。主要代表是皮亚杰、维果斯基等人的学说。在之前的理论派别中（尤其是行为主义），认为优秀教师的行为是固定并且可以复制的。在这种思想指导下，研究的重点是归纳提炼出优秀教学的方法和行为特征，然后让广大教师在培训中学习运用。但很快问题就暴露出来，由于个体差异和实际教学环境的不同，概括出来的优秀教学方法在具体课堂上呈现出不同的教学效果。建构主义提出一种完全不同的研究模式，它改变了教师研究的方向，不注重回答有效教学的可复制模式是什么，不寻找完美教师的教学行为特征，因为建构主义者认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，没有一种或几种固定的教学方法或技巧能够适应于所有的教师。在建构主义者看来，教学的本质更像是教师的一种思维活动，教学的行为是这种思维的外在反映。因此提高教师教学技能的方法不应该仅仅是单纯的掌握所谓优秀教学原则和理论，更重要的是教师本人在教学实践中通过积极主动建构，形成有现实操作意义的教学方法。在建构主义理论的指导下，教师的研究由外在的行为研究转向到内在的认知研究，包括教师的知识体系、教师的信念、情感、态度、价值观等内在因素。根据建构主义的教育观点，在这些内在因素中教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。 Pajares （Williams & Burden，2000）就此做了综合回顾，认为观念（尤其是根深蒂固的）甚至比教师对如何组织教学、如何决策课堂活动等知识更有影响力。
建构主义的分支——社会建构主义认为教学活动包括教师、学生、任务和环境四个方面。不论是教师还是学生在进入课堂之前都持有固定的内在信念，并且在教学活动中，师生双方都在重新建构自己的认识方法，建构对各种事物和观点的理解，同时他们也都在重新建构者自己的信念。因此研究者还要重视学习者信念的研究，可以为教师教学提供参考和改进依据。本文就是依据建构主义的理论指导，以教师信念和学生信念的对比研究为出发点，以语法教学信念为研究内容，试图为高校英语教学提供新的改革依据，提高英语教学的效率。

第三章研究设计.................... 31-38
    3.1 研究框架................... 31
        3.1.1 研究问题................... 31
        3.1.2 研究变量 ...................31
    3.2 研究方法................... 31-35
        3.2.1 问卷调查法 ...................31-33
        3.2.2 访谈法 ...................33-35
    3.3 数据的收集与整理................... 35-36
    3.4 本章小结................... 36-38
第四章结果与讨论................... 38-50
    4.1 各研究变量的现状描述................... 38-44
    4.2 各研究变量之间的差异性分析................... 44-49
    4.3 本章小结................... 49-50
第五章总结................... 50-54
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