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[摘　要]文章针对贺州、梧州两市部分学生乃至中、小学英语教师未能很好掌握英语语音学习技巧,在学习英语语音过程中存在困难和问题,没有形成较强的语音能力等实际,提出几种学好英语语音的有效方法。一、前言近年来,贺州、梧州两市仍有部分英语教育专业的学生,到了外出实习或是毕业后到了教学岗位上,语音方面的技能还未能完全掌握好。在中学阶段学了六、七年英语,大一时还专门开设了语音课,再经过两、三年的专业英语学习,最终连最基本的语言外壳———语音方面的知识都还没有完全过关,这无疑会给上岗后的英语教学带来麻烦,也会直接影响到所授课班级的英语教学质量。因此,找出造成这种后果的原因,进而去解决相关困难和问题,也就刻不容缓。二、影响学好英语语音的原因 1、基础偏差由于“普九”期间中、小学学生不得留级,他们中的不少人小学阶段的语文、数学基础还没有打好就上了初中。这其中有部分学生到了中学后连语文课都无法学好,学英语当然就更困难。英语基础无法打好,初、高中阶段的语言能力无疑就更差。据笔者对近年来对要求转入外语系学习的大专新生进行口试的情况看,这其中有的人连48个音素大多数都读不对,甚至还有将[f,v,,s,z,,,t,d,ts,dz]等读得几乎一样的情况。有的人语言能力欠缺,连What’s your name,please?和Where are you from?一类的句子都听不懂,答不上。还有的学生读英语句子时不论该词在句中是否重要,都读得几乎一样重,一样长,最终无法正确表达句子的意思。 2、夹生现象“学生语音的好坏,在很大程度有赖于教师的正确示范”。(王桂珍,P.2,1995)有的中学由于班大人多,英语授课课时有限,课外辅导没保障,又因语音方面的内容在中、高考总分中所占比例不大而没有得到足够的重视,结果不少中学生所学到语音知识很有限。又因操练不足,不少学生对许多音素的发音连口型、舌位和发音方法等几乎都不懂,盲目模仿而没有好效果。而对重读、弱读、节奏等内容更是无从知道。据笔者了解,不少学生发[∶]音时舌尖不懂离开下齿,发[k,]音时不懂先用后舌堵住口腔通道,发[l]音时舌尖过早离开上齿龈,甚至根本没有抵住上齿龈,将[]音发成了[d]音等,都较普遍。 3、反弹现象有的学生在中学阶段由于模仿不正确,又无法看清教师示范发音时的口型,又尤其是无法弄清舌位等,部分音素的发音也就发不对,或根本不懂该怎么发。到了大一上语音课时,这部分音素的错误发音虽已在任课教师的指导下基本上纠正过来了,但由于缺乏练习,实践不够,还没能形成能力,过后又慢慢地改用以前错误的方法或发音部位去发音,如发[?]音时牙床开得不够大,或先大后小;发[∶]音时舌尖抵住下齿,发[t,d]音时嘴巴太扁,或太小,太圆等,反弹现象都较普遍。 4、方言影响在我们广西,多个民族杂居,汉人中方言复杂, 各民族或操不同方言的人说普通话或英语都或多或少会受到方言影响而造成一定的困难。例如:部分壮族学生清浊音不分,一些讲客家话的学生发[r]音有困难;有的岑溪籍学生[au][u]音混淆,另有的发摩擦音有困难;藤县籍学生中有的发[]音较吃力,来自桂林的部分学生有[n][l]不分的现象,等等。所有这些,都给正确发好英语音素,进而学好英语增添了麻烦。 5、片面教学英语语音的教学包括发音、语流、语调三大部分。但我们有的中学英语教师都错误地以为英语语音的教学即是教学48个音素的发音而已。某中学一位初一英语教师在开学两周后就曾骄傲地在同行面前宣称“我已经在两周内将‘音标’教完了”。其实,她做得却远远不够。正如胡春洞教授等所说,英语语音的教学是个长期的任务,应该贯穿英语教学的始终。正是由于一些中学英语教师未能认识到语音教学的长期性、全面性和重要性,尤其是忽视了英语的重音、节奏等方面的教学,结果造成一些学生到了大学时英语的拼读能力还很差,读英语像读汉语,甚至连48个音素都认不全,读不对,还有的人一个简单的句子该读升调还是降调也分不清。三、快捷教学好语音倡议 1、提高认识语音是语言的最基本形成,是语言的外壳。(邓君敏《实用英语语音》P.1,1987,四川科技出版社)任何一门语言,不管其完整与否,都离不开语音。所以,学好语音是学好英语的首要步骤。邓君敏还指出“,要学好语音,首先应明确语音教学对整个英语学习和能力培养的重要意义。”一个人语言听说读写能力的训练与形成,也离不开语音。所以,要学好一门外语,必须先学好语音。从上面所列存在问题看,语音教学的长期性和重要性不容忽视。如果谁简单、武断地认为语音在中、高考中的分数所占比例小,就认为它不重要,可以不教或少教,那就大错特错了。英语的发音与汉语的发音相比较,有的完全不同,有的相近/相似,但没有截然相同的,这就给中国人学英语带来诸多不便。所以,我们在学习英语语音时,首先要有恒心,不怕困难;二要找窍门,讲究高效;三要注意语音教学的长期性,不能一蹴而就;四应弄清发音方法、部位等。 2、抓纲带目“对于一般的学习者和使用者来说,发音也同样十分重要。一口纯正的发音犹如一手漂亮的文字,往往能给人一个良好的印象。”(何兆然《,英语发音词典》,牛津大学出版社出版,第十五版,上海外语教学与研究出版社转版序言)。我国近二、三十年来编写出版的大多数英语语音教材,在介绍发音要领时,大多数能用文字和插图说明各音素该怎么发,如发前元音都是都做了这样的概括:(1)舌尖抵下齿;(2)注意牙床开合的宽度和舌位隆起的高低程度,等等。但是,对牙床宽度作这样的表述,教材使用者却不易理解,尤其是对[i∶]等音素舌位高低的把握因无法看见口中的舌位而束手无策,因而给他们发好这些音造成了较大的困难。因此,我们有必要开辟捷径,去解决这种问题。从人的生理角度看,牙床开合程度的大小与舌位隆起高低有存在必然的联系:牙床开的大,舌位就低;牙床开得小,舌位就高。这样,采用结合牙床开合大小的程度,对发前元音时前舌隆起的高低进行定位,便简单明了多了,学生也易于掌握。此外,采用有形的物体,如圆珠笔芯指头等来给前元音发音时牙床开合的大小进行基本定位,学生也能更容易地理解有掌握。在要求学生发音时舌尖必须抵住下齿,注意音的长短和口腔肌肉的紧张程度,前元音也就能大功告成了。 3、把握关键音素教学质量的好坏,对后边语流、语调阶段的教学至关重要。而这其中,我们应注重“舌位描写在元音教学中应有的作用”。(胡伟民,译者的话)上节提到的前元音教学是如此,后元音教学也不例外。发好后元音及后舌辅音的关键在于舌身后缩(即舌尖离开下齿)。发准[∶]音的关键是舌身后缩,后舌隆起,嘴巴张大,而这当中的拦路虎是汉语拼音中的“a”是个前元音,发音时舌身不后缩。有的中学英语教师没能注意着其中的差别,只是盲目让学生模仿,结果在贺、梧两市中有相当部分学生到了大学发[∶]音时还不懂舌尖需后缩,或根本无法使自己的舌身后缩,发其余后元音和后舌辅音时也是如此。发好其余四个后元音的关键也在于发好[∶],发好了这个音,再将口型改圆,注意口型大小、音的长度等,发好四个圆唇后元音也就容易多了。 4、全面掌握“要学好英语的语音,应该掌握英语音素的发音,英语的重音、节奏规律及音调,并且自然得体地将所学的知识运用到口语交际中。(王桂珍《,英语语音语调教程》,前言)英语语音中的发音、语流和语调三个部分是相辅相成、缺一不可的。 1、发音部分要求我们按照每个音素的发音方法,发音部位(口型)等发准每个音。2、语流部分包括读音规律,词、句重音,节奏规律等。 3、语调部分分为降调、升调、降升调、升降调,升降升调等,有的句子还包括不止一个的语调群。每个句子还需根据不同的意思和具体的语境选用不同的语调,才能正确地表情达意。e.g.1)”I!bought a‘new’book,yesterday.(直接陈述,且强调是买的)2)Did you‘bought’a’new’book+yesterday?(一般疑问,用升调;且强调的是买的而非借的甚或是偷的)3)This is a+computer?(陈述句但使用升调,提出疑问。)4)I’m sorry to have kept you+waiting.(陈述句使用升调表示歉意。)5)When I passed t he+bookshop,I entered it andbought a’new’book.(前升后降调,且强调买的是新书,而不是旧书。)6)I entered t he booksho