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摘　要:　随着大学生英语水平的逐年提高,英语论文范文提高阶段的课程研究日益成为大学英语改革的重心。教育部《大学英语课程教学要求》指出,我们的教学目的应包括“提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。即,一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代已经到来,设置多门英语特色课程正是多元智能理论在英语教学实践中的最佳切入点。开设文学、文化类特色英语课程是实现培养精英人才这一目标的有效方法之一。

关键词:　应用能力与文化素养课程建设多元智能理论英美文学、文化

引言

随着我国英语基础教育在不断提高,多数学生都能在一年左右通过国家大学英语四级考试,大学英语四级后教学过程随之拉长。如果四级后的英语课程设置仍然在很大程度上重复着四级前,与未来毕业后使用英语的目标场景缺乏有机联系,学生们的学习需求就难以得到保障,学生的英语实际应用能力往往不尽人意。我们应借鉴国内外最新的理论成果与实践经验,适应学生的个性化需求,探索设置更有利于培养应用能力与文化素养的提高阶段课程。

一、多元智能理论与外语教学

霍华德·加德纳在多元智能理论中提出,智能是“一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”智能的基本性质是多元的,不是一种能力而是一组能力;智能的基本结构也是多元的,各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前,加德纳教授已确认的智能有8种:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。(黄远振: 2003)多元智能观与现代外语教学理论关系密切,发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势(Rodgers: 2001),把多元智能理念融入英语课程中,设计多元教学科目表(坎贝尔等: 2001)是多元智能理论在英语教学实践中的最佳切入点。为了培养精英人才,在理工科大学四级后开设文学、文化类特色课是实现多元智能开发和完成教学目的的有效途径之一。

二、开设文学、文化类英语课程的必要性

提高阶段的英语教学应更加注重满足学生个性化发展需要“一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代已经到来,而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐渐转向ESP(专门用途英语)教学”(蔡继刚: 2007)。因此,努力把学生培养成具有语言知识和语言运用能力的精英人才,使大学英语教学能更好地适应和谐社会发展和全球化趋势带来的挑战,在理工科大学开设文学、文化类课程是实现这一目标的一种方式。事实上,在我国理工科大学开设文学、文化类课程,尤其是英美文学课的学校还比较少。其原因有两点:第一,虽然《课程要求》明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,提高综合文化素养,但有的学校以四、六级考试为目的的教学还不能和实际当中的外语教学彻底脱钩。第二,对开设文学、文化类课程的重要作用认识不足。根据近几年教授这门课程的经验,英美文学课可以进一步提高学生语言基础知识,扩大知识面和塑造品格,适应未来社会对人才的要求。

(一)文学、文化类课程可以开拓学生的视野、扩大知识面、实现文理科互补美国的LiberalArts Education,香港的“博雅教育”,台湾的“通识教育”都是指这种素质教育。一个人的知识越多,知识面越广,结构越合理,创造力也就越大。建立合理的知识结构,才能成为精英人才。“有针对性地开设文学、文化课,形成四级后多元化课程体系,是实现文理互补的重要途径,有助于拓宽学生的知识结构,是理工科大学生毕业后创业的必要条件”(李若虹: 2005)。学外语不只是学习语法、背会单词,更重要的学习语言所承载的知识、文化。理工科很多学生对英语国家的历史、文化知识寥寥,这无疑会对交际能力产生影响。文学文化方面的补给可以在很大程度上弥补这一不足。

(二)文学、文化类英语课有助于学生了解世界文化的多样性目前全世界由于工具理性( instru-mental rationality)、科学主义和理性主义占据主导地位,普遍存在人文学被边缘化(marginalization)的现象文化教育和人文教育的重要性并不是建立在简单的基础构架和上层建筑的相互作用的基础上,而在于其具有影响社会的政治、经济和文化等等的巨大潜力。大学应该成为为各种人才培养自我发现和自我完成的条件(李若虹: 2005)。开设英美文学特色课对学生在情商或伦理智慧(ethical intelligence)方面的熏陶也是至关重要的。随着全球化进程的深入,到国外求学、生活和工作的学生会越来越多,其中理工科学生的人数将占有极大的比例,在理工科大学开设英美文学特色课有助于学生了解世界文化的多样性,增强他们对未来工作和生活的适应能力。

(三)文学、文化类英语课程是提高学生英语阅读水平、写作水平的重要途径,文学是语言艺术的高级形式优秀的文学作品凝聚着语言的精华,是语言的最佳范例,所以有必要给四级后的学生讲授英美文学史及佳作。如乔叟的故事集、莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等等。这些名家的作品风格迥异,各具特色,如培根的散文简洁明快、含义隽永;华兹华绥的诗质朴清新;海明威小说凝练、紧凑。阅读、欣赏及分析这些名家作品,从中体会另外一种语言文化的乐趣,必能极大地提高学生对英语语言的兴趣及理解力。同时,英美文学欣赏课是对学生精读课和泛读课的补充和延伸。我们通常的精读课内容过少,缺少文学大家的上乘之作;而泛读常常只注重阅读速度和答题,对文章理解以及欣赏不够。而文学审视不仅限于对文字表面意义的理解,而更侧重文字所揭示的深刻的细腻的人文关怀和为人处事的深刻道理。因此,大量阅读与分析文学经典作品会很好的弥补原有的精读、泛读教学上的局限,二者相辅相成。让学生更多的看到思想、文化,而不仅仅是语言。此外,通过接触文学名家千锤百炼的规范化语言宝库,学生的词汇量会得到极大丰富,他们会有更多的机会接触真实的修辞、句式及表现手法。在真实的语境中体会语言是如何实现功能的。在此基础上进一步体会并内化英语语言的应用技巧。通过培养学生对英美文学作品的兴趣无疑会对那些已具备一定英语写作水平的学生产生深远的影响,取得事半功倍的效果。

三、实践中应该注意的问题

首先,要认真设计教学大纲。具备指导意义的教学大纲、有效的教学方法和针对性强的教学手段是科学合理改革教学的具体体现。这包括课时安排、提高师生的认识、教学方法、材料选编等等。在开课之前,甚至在每节课之前,这些问题都有待认真加以研究解决。在实践中,依据“教学有法,但无定法的原则”。以学生为中心,适应他们的不同需求,及时不断总结教学经验,调整教学大纲和方法。此外,要灵活准备课堂教学。上好一堂文学课并非易事。教师应认真备课,但更重要的是应该适应当前的社会形势,根据学生的实际水平来编排教材和组织教学。要选取有代表性的、难度适中的作品或片段,以多种形式,如演剧、配音、电影片段欣赏、讨论等形式抓住学生的兴趣,让他们能够发表意见,动手参与,充分调动学生的自主学习能力。最后,要精心引导课外作业。教师要适当布置展示、阅读、写作等作业,同时要及时认真地给予指导、建议及反馈。文学、文化浩瀚如海,课堂时间有限,因此教师必须在课堂教学的基础上,指导学生在业余时间里养成好的习惯才能使课堂教学达到满意效果,使学生真正感到有收获。

四、结束语

文学、文化类英语课程有着鲜明的时代特征,有助于培养出既懂外语又懂专业知识的精英人才,在当今社会发展大背景下愈加显示出其针对性强、实用价值高的特点。因此这种课程可以在一定程度上满足我国发展和文化建设对复合型人才的需求。这一探讨可以为理工科四级后学生的英语学习提供实时性强、目标明确的选择依据,也将为开拓理工科大学不同层次的大学英语教学新局面提供一项改革的新思路。

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