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的运用最为显著和成功,因此,讲解修辞手法时,用诗歌作为例证最为恰当了。使学生认识理解修辞手法的同时,也激发学生使用修辞手法写出诗一般优美的词句,这在无形中培养了学生的语言能力,从而达到教学效果。
(二)解释词汇英语中有些词语背后有丰富的文学内涵,教师在讲解这些词语时,在把握基本含义的同时,最好解释清楚与词语相关的文学知识。教学实践证明这种方法不但能集中学生的注意力,同时能加深学生对词语和课文的理解。《现》第三册第十课中出现了这样两个词,“Iliad”和“A-chilles”,这是文学进入精读课本的典型表现,文学的启蒙之光星星点点地散落在课文当中。学生看到这些是好奇,是不解,而老师的职责就是要满足学生的好奇心和求知欲,同时建立起生词与课文内容的联系。“Iliad”即《伊利亚特》或《木马屠城记》,是古希腊诗人荷马的叙事体史诗,古希腊重要的文学作品,该诗集中记述了特洛伊战争最后一年的活　动。然后讲述诗歌的主要内容,注意联系学生已经掌握的知识,像“Helen ofTroy”,“Trojan Horse”等等。将新旧知识在学生的脑海里有效地连接起来,要保持教学内容的系统性。“系统性强的教学内容既能与已有知识经验建立联系,保持学生的兴趣;又由于知识之间的联系紧密,层层深入,可使学生思维处于活跃状态,集中注意所学内容。”“Achilles”阿基里斯是海洋女神(Thetis)和凡人英雄珀琉斯(Peleus)所生,出生后,被母亲浸入冥河,全身刀枪不入,只有脚后跟是唯一致命之处,这也就是习语“阿基里斯之踵”的来历。他血气方刚,是力量的化身,是众人崇拜的战神,在特洛伊战争中是一个英雄形象,也可以将人物和战争联系起来讲解。再举一个例子。“a shylock”指贪婪?残忍?为追求钱财而不择手段的守财奴。介绍基本意思之后,指明它的出处, Shylock最早是莎士比亚作品《威尼斯商人》中的人物,是一个犹太富商,放高利贷者。如此联系,学生对单词的枯燥记忆就会被一个人物形象,一个故事取代,从而加深学生对生词的记忆。
(三)划分段落划分课文层次是许多老师在英语精读教学过程中经常省略的部分,其实这一教学环节是非常重要的。我认为学生掌握了课文的基本语言点之后,对课文的理解应上升为更高的层次,即对课文的层次和主旨内容的分析。这一环节的必要性在于它可以检查学生是否完全掌握所学的语言点,又可以避免那种只见树木,不见森林缺乏整体思维的教学模式。同时培养学生高屋建瓴的总结归纳能力,以及层次分明的文学思维能力。这正是赞可夫提出的以高难度进行教学的原则,“教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生认知的可能性,用稍高于学生原有水平的