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《法语词汇教学中课堂故事会的功能》---英语论文网
摘要：相对于传统的课堂词汇教学模式，法语课堂故事会显示了它的独到之处。文章从词汇教学的角度出发，代写论文阐述了教师如何通过故事和学生互动，帮助学生克服词汇理解上的障碍，学生又如何从听故事中通过一定的方法获得有用的信息。
关键词：故事；词汇；法语教学

1. 概述
词汇学习是语言学习的重要环节。听，说，读，写，译，这五大语言技能的训练和发展都离不开词汇这个基本要素。大学法语词汇教学必须依据教学目的，教学要点，词汇不同层次的特点有的放矢，才能取得良好的教学效果。当前有不少教师在教学中会注重增加阅读量，希望通过阅读的方式让学生习得词汇。这也是比较传统地学习词汇的方法。但学生掌握的基础词汇量有限，对于阅读一些简易读物还可以顺利完成，对于一些涉及各领域内容较专业的，文章风格具有显著个人特色的原文材料，还是有很多困难。
阅读期间不断查阅词典显然会干扰学生的整体思考过程，也易于让学生对阅读资料产生视觉疲劳。即使他们得到了教师对疑难生词的分析讲解，很多学生还是会对核心词汇，常用词汇，书面语用词，交际语用词，生僻词等没有一个清晰而深刻的认识，师生之间也缺乏一种视，听，说之间的交流互动。那么有没有既可以让师生可以互动，抓住学生的兴趣点，又可以让学生在一种很自然，积极的状态下接受更多词汇，并能逐步记忆和实践呢？
对此，法语原版教材 Oh là là 的作者，大学教师，语言培训师Catherine Favret, 很早就在一些高校或者语言培训机构提出并推广了课堂讲故事的教学方法，并通过大量课堂实践证明这一方法在法语词汇教学上取得的成果，证明了学生可以更专注，更主动，更有效地习得词汇。
2. 课堂故事会的理念及对词汇教学的若干启示
课堂故事会的教学目标在于：克服学生不能全部听懂的恐惧心理；训练学生根据完整的语境了解其中词汇的用法和含义；培养学生的专注性，记忆力和想象力；学生用故事中的关键词，相关词组织语言，培养表达能力。教学对象最适合年轻的大学生。因为他们思维敏捷，对新鲜事物充满兴趣。故事生动的情节，甚至可以让他们忘记交头接耳，跟随教师走入故事中。
做好讲故事前的准备工作，设计有针对性的词汇练习
首先，选择什么故事必须要考虑以下几点：教师要先把自己作为听众来选择内容有意义的故事；学生当前的法语程度；课堂上曾学过的主题；例如，学习了饮食方面的内容后可以选择与饮食内容相关的故事。还有，是不是一定要选很著名的故事，这个要视情况而定。如果是第一次采用这种方式，那么选择一个大家熟知的内容效果会更好。例如，小王子或者灰姑娘的故事。这样容易一下子把学生带入快乐的童年时光，同时大家对听法语版的故事抱有新鲜感。学生们还会积极地试图把熟悉的人物，地点，事件等要素和法语词汇对号入座。这种主动地学习态度对整个故事中的词汇学习起了一个很好的助推作用。
另外，学生对故事的理解程度和教师的讲解方式有密切关系。针对某一程度的学生，教师要掌握语速的轻重缓急，加入一定的音效模仿，注意语调的起伏变化，斟酌采用简单还是更复杂的句型结构。讲故事的时间应该多久才适合呢？这是个很科学的问题。研究表明通常以讲述十分钟为宜。时间太长，学生会分散注意力，太短也难以完成一个的故事。代写留学生论文因为故事在讲授过程中，教师语速不能太快，还要时刻和学生进行交流，包括眼神，手势，和声音效果模仿。学生要有一个逐渐理解和展开想象的过程。所以，他们更容易“听懂”和“猜到”一些词。
显然，只靠阅读和放磁带是难以达到这样的学习效果。听完故事后，教师千万不可直接提出类似下列这些问题：“你们听明白了吗？”或者“故事讲了什么内容？”以及各种怎么样？为什么？如何？是什么？等一大堆问题。这样很容易把学生从故事情节中生硬地打断。教师不妨就给一点时间让学生从想象的氛围里慢慢地平静下来。即使大多数学生不能一下子完全听懂，这也是很正常的。学生不需要每个词都听明白,他们可以借助很多语言点之外的途径明白更多东西。
比如教师的手势，面部表情，故事的类型，等等。那么如何发现他们所理解的零碎的内容并把它们连贯起来，引导学生逐步了解整个故事也有一定的方法和技巧。例如，教师可以让学生分组讨论列举出十个故事发生过程中听到的重要词，让学生根据想象力大胆地假设，并用这十个词再写出故事的大意。接下来，师生可以共同欣赏每个组的“新故事”，以便教师及时掌握学生的理解情况及问题所在。其次，教师给出一系列的人或物的名称，由学生来选择故事中提及的词汇。例如，狮子，熊猫，森林，公主，城堡，等等。根据故事中出现的相关词，教师再提问一些是非题检查学生的理解判断力。然后，教师可以用图示法列举相关的引导词，例如表达承上启下的，或因果，转折关系的词组或句型，在加上前面整理出的相关词让学生再重新组织故事。
面对具体困难，师生应采取实际可行的策略
有限的词汇量很大程度上影响了学生对故事的理解。一则十分钟的故事里包含了大量的信息：人物，时间，地点，事件，背景等。也涉及到不同领域和不同层次的词汇。听故事的过程中，学生的听觉和想象力同时展开，好像可以“看到”一个故事画面。可见高度集中的注意力和发挥感官能动性无疑对学生的理解力有很大的帮助。但是，对于学生比较模糊地理解或者他们难以把握的词，应该如何面对？
首先，学生要运用已有的语言文化知识根据故事背景展开联想，搜索功能；例如，学生会根据故事的开始发生的地点，人物等情景，迅速与之熟悉的若干故事相联系，作比较，他们会在记忆力寻找相关的人物，可能会出现的数据，也会设想将会产生怎样的结局。这个过程中，能“猜”到的词很可能就会逐一跳出来。还有，教师在讲述到陌生词时，要特别通过手势，声音特点或面部表情来帮助学生理解。另外，学生也可以通过生词在故事中出现的频率中推敲它的含义。对于故事中出现的重点词，基础词，难点词教师要及时分类，总结，确定词汇的主题范围，构成特点，进而延伸到相关的近义词和反义词，同族词等。总之,寻找词汇便于记忆的特征非常重要。
结束语
词汇是语言学习的重中之重，它需要调动眼，耳，口，脑等各个感官功能，调动师生共同的积极性才能达到理想的学习效果。课堂讲故事不同于传统的词汇习得方式，它强调互动，又不受制于书本的条条框框，无疑它给法语词汇教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]Catherine favret(Espagne). Ecouter un conte en classe. Le fran ais dans le monde N°347.
[2]Catherine f