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本文是一篇法语教学论文，在语言教学中，Leclere、Hidden和Ferrec104认为，作为教师和学习者之间的媒介的支持是教师行为的核心。对于教师来说，他们根据学习者的目标和受众，选择可以在课程开始前使用的支持。在语言课堂互动过程中，教师根据教与学的情况使用媒介。通过我们在这方面的研究，我们强调了中国儿童法语教学支持的多模式性。教师使用各种各样的材料来帮助孩子们学习法语。

Chapitre I Supports d’enseignement et conduites d’étayage

1.1 Multimodalité dans l’enseignement-apprentissage

« La multimodalité dans sa globalité est plurielle, polymorphe et polysémique.Elle traverse par ailleurs toutes les disciplines enseignées et recouvre toutes les étapesdu travail du professeur : de la conception des séquences à leur mise en œuvre »5. «Un simple coup d’œil aux recherches publiées dans le champ des sciences del’éducation suffit à prendre conscience qu’un nombre important d’entre elless’appuient sur la discussion ou l’analyse de données verbales dans le développementde leurs analyses, que ce soit dans le champ de la didactique ou celui de la formationdes adultes »6. Surtout ces dernières années, bon nombre de recherches sur lamultimodalité portent un intérêt spécifique aux situationsd’enseignement-apprentissage. En guise d’illustration, l’article publié par Hidden,Leclère, Uribe7sur la multimodalité des pratiques enseignantes et les supportsd’enseignement ainsi que celui de Saint-Georges8sur la multimodalité et sesressources pour l’enseignement-apprentissage. En outre, la Journée d’étude del’ASDIFLE9porte également sur le thème « Multimodalité et multisupports pourl’enseignement-apprentissage des langues étrangères ». Ces quelques exemplesillustrent les réflexions portant sur la multimodalité dansl’enseignement-apprentissage des langues. Dans son article, de Saint-Georges met aussi en perspective la multimodalité dans le contexte d’enseignement-apprentissage :

« Depuis quelques années, un nombre croissant d’articles publiés autour de la problématiquelangage et éducation et portant surtout sur des situations scolaires soulignent cependant quepour comprendre les situations d’enseignement-apprentissage, l’analyse des seuls échangesverbaux n’est de loin pas suffisante »10.

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1.2 Supports

Dans l’enseignement des langues, tant pour les adultes que pour les enfants, lamobilisation des objets matériels ou immatériels, tels que le manuel, le tableau blanc,la fiche pédagogique, l’évènement culturel, s’avère nécessaire voire indispensable. «Il apparaît difficile de concevoir un enseignement de langue qui ne prenne appui suraucun support, que ce soit un document authentique textuel ou iconique, un manuelou encore un dialogue ou bien même un cahier ou un tableau »20. En tant quemédiateur dans la transmission des savoirs et du savoir-faire, les supports doivent êtreen adéquation avec les objectifs pédagogiques et le public. Il incombe à l’enseignantde sélectionner ou d’actualiser les supports multimodaux en fonction des situationsd’apprentissage.

Dans notre présente recherche, nous cherchons à nous concentrer sur les supportsen classe de langue pour enfants pour voir sa dimension multimodale dans les actionsenseignantes. Toutes ces questions nous conduisent à mener une étude de plus prèsautour de supports sur le territoire chinois. Avant d’aborder les données empiriques,nous préciserons dans un premier temps sur le plan théorique les définitions et lestypologies autour des supports. 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。