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在外语学习过程中，语言的可理解性输入通常是我们学习外语的第一步，根据Krashen 的假说可知，语言的可理解性输入的难度应为“i+1”，而除控制语言输入的难度之外，在学习过程中语言的可理解性输入还须通过学习者情感因素的过滤才能够真正被学习者吸收内化转换成为其习得的语言，从而最终促进学习者外语能力的发展。在情感因素的过滤中，积极的情感因素，如高兴、快乐、愉悦以及兴趣等因素，会加速学习者语言学习的速度，换言之，积极的情绪会使情感过滤的屏障作用被削弱，从而提高语言输入的有效性；反之，消极的情感因素，如焦虑、恐惧等消极情绪，则会压抑学习者的学习行为和智力活动，影响学习者的学习态度，同时会使得情感屏障的作用加强，从而大大降低学习者语言学习的效果。此外，学习者学习外语的动机和信心也会影响学习者的语言学习效率，当学习者对外语学习具有较高的学习动机水平和较强的自信心时，情感的屏障作用会极大的降低，这样会加速学习者语言的吸收内化和习得，从而更好地促进语言的输出和外语能力的发展；反之，情感屏障的削弱作用则会大大增强，进而影响学习者的语言输入和习得，从而最终影响学习者的外语能力的发展。情感因素的过滤作用由下图所示：

图 2-1 情感过滤作用图

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三、研究设计...........................................23

（一）研究问题.........................23

（二）研究对象............................23

（三）研究方法........................23

四、结果分析与讨论..................................31

（一）高中生英语课堂愉悦情绪水平的分析与讨论.............................31

（二）影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素的分析和讨论....................33

五、结论与建议..........................50

（一）研究发现.........................................50

（二）研究启示.....................52

四、 结果分析与讨论

（一）高中生英语课堂愉悦情绪水平的分析与讨论

对于高中生英语课堂愉悦情绪水平的调查，本研究采用 Jin 和 Zhang（2018）根据外国学者翻译改编的《英语课堂愉悦情绪测量表》进行调查，量表采用了 Likert五级量表，共 16 个题项，满分为 80 分，笔者对定量研究结果进行了描述性分析，分析包括最大值、最小值、平均分和标准差，表 4-1 为高中生英语课堂愉悦情绪水平的总体现状。

表 4-1 高中生英语课堂愉悦情绪水平总体描述统计表

由表 4-1 可以知道，高中生英语课堂愉悦情绪水平总体上较低，总体平均分为54.49，而且学生课堂愉悦情绪水平差异较大，离散程度较大，最大值为 74，最小值为 28，学生之间的课堂愉悦水平波动较大，且没有愉悦水平为 80 的学生出现。因此，从总体上来看，学生英语课堂愉悦水平比较低，有待提高。程建阳（2019）的调查结果显示高中生英语课堂愉悦情绪水平的总体均值为 57.29，最大值和最小值分别为 80和 33。刘洋（2019）的研究中显示初中生的英语课堂愉悦水平的均值为 56.63 和 56.31。本研究的高中生英语课堂愉悦水平相较于两者都较低，这可能与调查对象相关，因为本研究的调查对象为旗县高中，而另外两个研究的研究对象为城市的高中和初中，学生语言基础相较于旗县学生较好，所以可能会在课堂上体会到更多的愉悦情绪。而在王宗烨（2019）对城乡高中生英语课堂愉悦情绪水平的调查中显示，城市高中生的愉悦情绪水平为 54.03，乡村地区高中生愉悦情绪水平为 54.85，本研究的高中生情绪水平介于城乡地区之间。由此也可以看出，高中生英语愉悦水平存在地区差异，城市地区、乡村地区和旗县地区高中生的愉悦水平是不同的。

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五、 结论与建议

（一）研究发现

本研究以高中生为研究对象，根据 Jin 和 Zhang 改编的《英语课堂愉悦情绪测量表》和 MacIntyre & Gardner（1991）提出的焦点式写作方式的调查问卷，通过定量研究和质性研究相结合的方式，对高中生的英语课堂愉悦情绪水平和影响高中生英语课堂愉悦情绪的教师因素进行了探究，本研究的研究发现共有两个，分别为：

第一，通过对《英语课堂愉悦情绪测量表》进行描述性分析可知，学生在英语课堂上体会到的愉悦情绪总体上处于较低水平，平均值为 54.49，低于程建阳（2019）、王宗烨（2019）和刘洋（2019）对于初高中生英语课堂愉悦情绪水平的调查结果。研究所调查的英语课堂愉悦情绪水平较低可能与调查对象有关，本研究以旗县高中生为调查对象进行英语课堂愉悦情绪的调查，而以上三位学者的研究对象则是以城市高中生和初中生为对象进行调查，学生语言基础以及教育资源的差异可能使学生课堂愉悦情绪的产生存在差异，城市学生在英语学习中会体会到更多的愉悦情绪。

此外，笔者通过进一步的分析得出高中生英语课堂愉悦情绪的均值为 3.47，低于 Dewaele 和 Macintyre（2014） 、Jiang 和 Dewaele (2019)以及程建阳（2019）研究的均值（3.82，3.94，3.5），高于 Li 和 Dewaele(2018)等人的研究（3.12），不过从整体上来看，学生的愉悦情绪仍处于较低水平，还有待提高。而且从调查问卷中包含的教师支持（3.36）、同伴支持（3.82）以及学习乐趣（3.24）三个维度的平均值中也可以看出，学生在英语学习中更容易从同伴支持维度体会到愉悦情绪，而在教师支持维度和学习乐趣维度两方面学生体会到的愉悦情绪则相对较低，仍有待提高。根据笔者在该学校的实习发现，学生在教师维度和学习乐趣维度两方面体会到的愉悦情绪水平较低，一方面可能与学生本身的英语能力较弱有关，另一方面可能与教师相关，在实际教学中教师缺乏对学生情感的关注，教学方式则也更偏向于传统教学，缺乏创新，因此，学生在课堂上从这两个维度体会到的愉悦情绪较低，需改善学生在两个维度方面所体验到的愉悦情绪，以更好地提高学生在英语课堂上的愉悦情绪水平。此外，通过访谈问题 3、4 和 5 可知，学生都认同愉悦情绪对于英语学习很重要，对其学习投入度会有重要影响，而且普遍认为教师因素相较于其他因素对其愉悦情绪会更有影响力。因此本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。