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2014 年教育部提出了“核心素养”这一重要概念，其中英语学科核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心素养。在这四个素养中，语言能力是基础要素。而语言能力强调了对语言知识的理解和运用能力，突出了英语学科作为一门交际性语言学科的重要价值，即交流与运用，这也反映了对学生英语写作能力的重视。英语写作作为英语学习五项基本技能之一，正是实现语言从输入到输出的过程，体现了语言是如何在书面上进行建构和与他人的有意义地交流。写作作为高考英语中重点考察的一项语用能力，成为了高中英语教学的重点。但是目前我国高中英语写作教学中普遍存在着教师教和学生学两方面的问题，其中教师在教的过程中存在对作文“成品”过于重视，对“过程”指导不足；批改及反馈方式陈旧的问题（刘瑞青，2010）。而学生在英语写作过程中，情感上，对英语写作不感兴趣甚至是惧怕的，在撰写过程中，存在着诸如不善于审题、无词汇积累、语法错误百出、文章空洞缺乏逻辑性和连贯性等问题，在反思过程中，学生普遍忽视教师的反馈（李永宏，2020）。纵观高中英语目前英语写作教学中教师和学生两个维度的现状分析可以发现“反馈”是共存的问题，尤其在过程教学法中，反馈是其中一个重要环节。其中，纠正性反馈是与写作教学适配性较高的反馈形式。

纠正性反馈因其在教育学和理论建构中的重要地位，成为了近二十年来二语习得领域中的研究重点。自纠正性反馈的概念出现以来，研究者面临着是否应对学习者产出的语言错误作出回应，如果需要，应该如何提供反馈以实现最佳的教学效果（Li Shaofeng，2013）。研究初期 Truscott 和 Ferris 就是否应该对二语学习者出现的语言错误进行纠错产生了分歧，Truscott 强调纠错无用，只能带来短暂的知识形式或假性学习。而 Ferris 则驳斥了这种观点，认为如果纠正性反馈清晰一致，它将是有效的，并将产生迁移使学习者将来能够正确使用该语言形式。随后，经过 Russell 和 Spada 的科学的元分析，实验数据证实了纠正性反馈对二语习得有促进作用。

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二、研究目的

写作一直被看做是第二语言学习者在二语习得过程中产出和运用目标语言的一个表现，因其展现了学生对英语知识综合的运用，所以在高中英语教学中占有重要地位。二语习得也是学生不断产生语言错误并改正错误的过程，而在这其中教师指出并纠正学生的错误正是语言教学中的一个重要且必不可少的环节。

纠正性反馈由于在教学和理论构建中占有重要地位，一直是二语习得研究中的一个重要课题。研究者面临着是否应该对学习者的错误作出回应，如果是的话，应该在何时以及如何提供反馈以达到最佳教学效果的难题。Lyster（2006）曾指出纠正性反馈在涉及教师和学生的不同类型互动中的各个方面起着重要作用（Lyster，2006）。

综上所述，在写作教学中为学生所提供的反馈显得十分重要，教师只有对学生的语言错误给予适当且准确的反馈才能推动其习得目标语言结构。因此，本研究希望通过实验可以找到适合高中英语写作教学的教师纠正性反馈形式。本研究的目的主要是：

第一，证实显性反馈和隐性反馈对高中生英语写作准确性有积极影响，并进一步了解两种反馈类型的相对有效性。

第二，了解学生对教师纠正性反馈的态度。

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第二章文献综述

一、主要概念界定综述

（一）纠正性反馈定义

有关教师的纠正性反馈（teacher’s corrective feedback）具体概念是由 Chaudron在 1977 年首先提出的，他将其定义为教师对学生目标语言输出中的错误表达用正确的语法项目进行直接地替换、否定的态度指出其语言错误，也可以是用明确的指令和解释帮助二语习得者用正确的目标语言替换其错误的语言输（Chaudron，1977）。在此之后的众多教师纠正性反馈的研究都采用 Chaudron 对该概念的定义作为研究脚本与规范，在此基础上展开一系列的研究调查。然而有关教师纠正性反馈的概念是随着不同研究者的发现而不断进行调整和变化的。Day 等研究者在其1984 年的相关研究中指出，所谓纠正性反馈是具体说明了，使用母语的人对非母语者在习得二语过程中产生的错误进行的纠错性质的反馈与回应。Long（1996）综合前人观点提供了一个更加全面、细致的观点。他认为，第二语言学习者可以接触到两种信息：显性信息（向二语习得者解释有关目标语言的语法结构和相关语言的使用规范）和隐性信息（通过或直接或间接的手段向二语习得者传达其语言错误）。Lightbown 和 Spada 也给纠正性反馈下了定义：任何向学习者表明他们对目标语言的使用不准确的迹象（Lightbown&Spada，2001）。在写作教学中，Ellis（2012）将反馈定义为“读者对作者的输入，以达到为作者提供写作修改信息的效果，其目的在于帮助学习者增进目标读者对他们的语言、修辞和信息期望的实现”（Ellis，2012）。

基于以上研究者的理论，本文中纠正性反馈定义为：在学生构思作文过程中，教师在与学生进行有意义的交际过程，对其产出的语言错误进行的及时纠错的行为。

（二）纠正性反馈分类

Lyster 和 Ranta（1997）采用实证研究的方式，通过教学实验的方式，将实验对象聚焦于法国沉浸课堂中四位教师的纠正性反馈行为，通过数据分析，分类归纳看教师的纠正性反馈行为，即把纠正性反馈分为六大类：显性纠正，元语言反馈，重铸，重复，请求澄清，请求澄清，启发。上述分类模式是最为经典，也是被后人沿用最为广泛的分类方式。

除了 Lyster 和 Ranta（1997）的反馈分类方式，Ellis, Lowen 和 Erlam 等人在2006 又另外提供了一种被后续研究所广泛沿用的“二分法”。该分类的划分依据为纠正性反馈反馈的鲜明程度，Ellis, Lowen&Erlam（2006）辨别了显性反馈和隐形反馈的定义并指出了两种反馈类型的具体表现形式，Ellis 等人指出，纠正反馈在隐式或显式方面有所不同，在隐性反馈的情况下，没有明显的迹象表明或指出二语学习者犯错误，而在显性反馈类型中则存在，隐性反馈通常采取重铸的形式，显性反馈则常采取明确纠正或元语言反馈。

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二、国外纠正性反馈研究观点综述

国外对于二语习得领域中的纠正性反馈相关理论和实证研究已经有三十多年的历史。国外早期的研究热点主要针对“是否应该纠错”这一议题进行探讨, 经过前人的研究表明，教师为学习者提供一定的纠错反馈是十分有必要的。现今有关二语习得领域中教师纠正性反馈的研究热点聚焦于运用何种反馈方式能够使教学达到最好的效果（孙素音，2014）。因此国外的相关实证研究可以大致分为以下两个阶段：

（一）早期研究热点：是否应该纠错

20 世纪 80 年代，二语教学与二语习得领域中出现了教师的纠正性反馈这一概念，并相继涌入了一系列的相关研究，学界开始对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。