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对二语习得逻辑问题的采取何种立场是分歧产生的主要原因。受乔姆斯基普遍语法（universal grammar）和先天论（the innatist perspective）的影响，研究者们普遍认为教师不应该干涉学生的语言表达，无需纠正其产生的目标语言错误。他们认为，普遍语法和语言内在机制促成语言习得，因此教师的纠正性反馈基本不能使学生者更好地进行二语习得，他们无法吸收教师的反馈（陈思维，2020）。乔姆斯基指出，儿童具有特定的天生的能力，并不需要成人的纠错，儿童自己就可以发现语言系统的基本规则。在此基础上，Truscott（1996）声称“研究表明，纠正反馈是无效的，因此应该放弃纠正性反馈，确切地说是语法纠错。纠正性反馈只会导致一种肤浅的，极可能是短暂的知识形式或假性学习（pseudo learning）（Truscott，1996）。”Krashen（1981）也在其著名的输入假说理论中提到，可理解性的输入是语言习得的充分必要条件，而这一论断也侧面的指出了注意语言形式对二语习得者的二语习得作用不大，甚至没有作用。如果我们说学生的二语习得仅仅是依靠其自身的无意识的学习，是一个自然过程, 那么这就意味着教师的纠正性反馈丧失了其应有的作用（张明林，2000）。

表 4-1 问卷信度分析

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第三章理论基础................................. 16

一、输出假说理论.................................... 16

二、注意假说理论.................................. 17

第四章研究设计..................................... 19

一、研究问题........................... 19

二、研究对象....................... 19

第五章数据分析与结果讨论............................. 30

一、学生作文错误率分析.................................. 30

（一）前测学生作文错误率分析.......................... 30

（二）即时后测学生作文错误率分析.............................. 31

第五章数据分析与结果讨论

一、学生作文错误率分析

本节通过学生在写作测试中的作文的百次错误率来分析研究显性反馈和隐性反馈对高中生英语写作准确性的有效性。第一个问题是，显性反馈和隐性反馈是否对学生的写作准确性有积极影响。接下来，通过进行独立样本 T 检验，以回答第二问题：显性反馈和隐性反馈对学生写作准确性的影响是否存在显著差异，并试图探讨何种反馈类型可以更好地促进学生的英语写作。

（一）前测学生作文错误率分析

为保证两组被试的英语写作准确性相当，排除实验阶段的干扰因素，笔者通过百次错误率的计算方式统计被试作文的错误率，从而判定两个实验组在写作准确性上是否存在显著差异。

表 5-2 前测成绩独立样本 T 检验

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第六章结论

一、研究发现

本研究以注意假说和输出假说为理论基础，运用显性反馈（元语言反馈）和隐性反馈（重铸反馈）对哈尔滨市第一中学高三 92 名学生进行了为期三个月的教学实验，以探究显性反馈和隐性反馈对其英语写作准确性的影响，以及被试者对教师纠正性反馈的态度。通过问卷调查和实验的前后测，本研究最终得出以下结论：

第一，对比前测、即时后测和延时后测写作测试中学生的百次错误率可以发现，两个实验班的学生的作文语法错误率均有一定程度的下降，因此可以得出，显性反馈和隐性反馈两种反馈方式均对学生的写作准确性具有积极影响，能够使学生意识到自己的书面表达与目标语言形式之间的差距，从而在下一次的写作中有效避免类似错误的出现，进一步减少写作中的语法错误，提高其写作准确性。

第二，虽然显性反馈和隐性反馈两种反馈类型均能提高高中生英语写作的准确性，但是通过实验研究的进一步对比，二者之间，显性反馈的有效性要高于隐性反馈，对于减少学生写作中出现的语法错误效果更好，能够有效提高学生的写作准确性，并且从反馈遗留的长期效果来看，显性反馈的长期效果也要优于隐性反馈。学生可以根据教师提供的元语言解释，准确定位到自己的语言错误所在并注意到自己的表达于目标语言形式的差距，能够在下次写作中有效避免此类语言错误的发生，进一步提高写作准确性。

第三，学生对教师纠正性反馈的态度多呈积极态度，希望得到教师即时的反馈以改正自己作文出现的语言错误，并且，多数学生认为元语言反馈更能够帮助自己提高写作的准确性，因为教师的纠正性反馈能让二语习得在之后的作文写作过程中有效避免之前错误表达的再次出现。

参考文献（略）