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记表现；而汉语则没有相应的形态变化，语法关系通过词序、虚词、上下文关系等表现。英语和汉语分属不同语系，两者之间的差异导致学生写作中大量共性错误出现。根据 Prator 的难度等级理论，中国学生写作错误可大致归因为三类：由汉、英对应语项的不同分布引起；由英语中独有的语项引起；由汉语一个语项在英语中分裂成两个或多个语项引起。（1）动词时态。英语以词形变化说明意义或语法功能，是屈折语（inflectinglanguage）语言，其时态、语态、语气等通过动词的词形变化表示；汉语是孤立语或分析语（isolatinglanguageoranalyticlanguage）语言，不管何时发生的动作或存在的状态，动词只有一种形态，语法功能由语序和功能词表示，其时态通过在动词前加上时间副词 “正”、 “将要”、 “一直”、 “已经”，或在动词后加上时态助词 “着”、 “了”、 “过” 等构成。英汉语言的本质差异，导致在句子层面的 “时态混乱” 问题成为中国学生雅思写作低分段的 “通病” 与 “硬伤”。（ 2）动词语态。蔡金亭研究发现，过度被动化（over passivization，学习者在不该用被动的语境中把动词用于被动结构），是不同母语背景英语学习者共有的普遍现象，而假被动式（pseudo-passive，学习者用主动形式表达被动含义），是母语为汉语英语学习者的典型现象。[4]英汉被动结构和功能有同有异：汉语不发生屈折变化，被动借助 “被”、 “让”、 “受”、 “给” 等词汇手段表达，而英语的被动语态由助动词 be 加及物动词的过去分词形式构成。从功能上来看，英语被动句和主动句只是对同一事件的两种不同表述形式，选用被动句式，无需指出施事者，论述呈现客观性（学术语体）；汉语被动句式却暗含负面意义（不幸或不愉快事件），论述呈现情感性。英汉语态在构成形式及语用内涵上的差异，导致中国学生雅思写作 “假被动” 现象突出。（3）非谓语动词。非谓语动词是指在句中不作谓语的动词，包括不定式、动名词，现在分词和过去分词。非谓语动词除了不能独立作谓语外，可以承担句子的任何成分。简单地说，一个英语句子只能有一个谓语动词，其语动词在句子中需要发生三种形式的变化，即不定式、动名词和分词，称为非谓语动词。汉语动词可以作谓语、主语、宾语、定语，也可以带宾语、带补语、受定语修饰，而句子中的动词在形式上无需变化。受汉语影响，中国考生会在一个英语句子中出现两个或更多的谓语动词，却忘记按英语语言规则发生相应的形式上的变化，这种 “中国特色” 的错误在中国考生中非常普遍，也是中国学生最头痛、最痛恨的错误。（4）主谓一致。汉语属不发生屈折变化的语言，因此不存在主谓一致的问题；而英语的动词必须与其主语在人称和数上保持一致，中国学生往往忽略第三人称单数后的 s，或在意义为复数的主语后接动词单数形式，这两种主谓不一致的现象在中国学生的写作中十分突出。出错的主要原因是汉语没有主谓一致问题，因此考生往往忽略英语谓语动词的词形变化，尤其是当主语是第三人称单数或不可数名词、且时态为一般现在时的时候，谓语动词出错最多。2.宏观层面：思维模式、写作教学（1）思维模式。思维模式是不同民族在各自不同的地理、历史和文化环境制约下形成的独具各自民族特色的思维定式。美国语言学家 Robert.B.Kaplan 从文化渊源的角度将中西思维模式定位为 “螺旋型” 与 “直线型”。[3] 汉语重 “意合”，在语篇推进模式上表现为迂回、不直截了当，以螺旋式反复暗示的方式引出和阐述主题，在词句层面突出主体性和整体思维特征；英语强调 “形合”，在语篇推进模式上表现为开门见山、直奔主题，以直线方式由概括到细节，由抽象到具体，由综述到分析，在词句层面突出个体性和客观性特征。英语在语篇结构上恪守语法的严密与形式的完整，通过标记符号和连接词以及词形、语态与时态的变化，确保词语和句子之间语义的连贯。汉语在篇章结构上追求形散而神不散，通过词序、语义或语句间的逻辑关系确保语义的通达。中西思维模式、时空顺序、本客体性等方面的差异，是中国学生在时态、语态、单复数、非谓语动词等微观层面出现系统错误的源头。（2）写作教学。外语写作教学方法主要有成果教学法、过程教学法、体裁法和过程体裁法。近年来，有教师开始尝试过程教学法，强调写作的整体，但忽视或根本不提语法的准确性。随着体裁理论的发展，体裁教学法应运而生，但它忽略学生所需的过程技能的训练，把学习者当成被动的个体来看待。由于体裁的种类繁杂，写作课中存在局限。 Badger 和 white 提出的 “过程体裁教学法” 模式，既重视交际法在具体写作环节的运用，又将写作活动置于特定的社会语境中，使其能为特定的交际活动服务，同时也保存了结果教学法对文体篇章结构和修辞手法的关注。然而，成果教学法在我国写作教学中长期占据绝对统治地位。课堂上教师重语法，重句子，轻篇章，课堂活动在句子层面展开，学生缺乏从整体上把握篇章的能力。

四、结语

中国考生在雅思写作单项上的问题折射出现行写作课堂教学的不足：写作是一种通过训练培养出来的能力，写作规约对文章修辞组织的形成起决定作用。中国的写作教学偏重词汇、语法、句式等微观层面，而不重视宏观层面的语篇衔接、连贯等知识的传授与训练，衔接和连贯作为语篇的两个重要特征没有在教学中给予关注。雅思测试体系的阅读文章出自世界主流媒体，涉及话题广泛，从能源到环境，从语言到教育，从就业到经济再到各专业学科。文章风格各异，应作为真实语料引入高校读写课堂，引导学生接触不同体裁的文章，熟悉不同文体的篇章结构和行文技巧，提升学术阅读与写作能力。雅思阅读测试体系的文章不少选自政府各部门的社会发展报告、联合国机构的年度报告，条理清晰，逻辑严谨、遣词精准；而选自著名协会杂志的文章则学术气息浓郁，或专题介绍科研成果，或紧跟社会焦点问题，对培养学生解读真实语料、提升学术写作能力应该大有裨益。