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在动态的语境研究方面，Gumperz 和 Cook-Gumperz（1976）提出“语境化”一词，二人肯定了背景知识对语境化提示的影响，并指出语境产生于说话双方的交际过程。 Lyons（1995）则认为语境化是衔接话语同语境相连贯的过程，Lyons曾论述过说话者及其知识储备量之间的关系，并提出说话者所储存的知识是建构语境的重要基础。笔者认为，双方虽然在对“语境化”的定义方面存在一定差异，但均着眼于以动态的眼光看待语境，此观点中的语境不再是既定的，而是交际双方共同建构出来的。O’Donnel（1999）在划分动态语境时，将语境划分为语场、语基和语式三个在交际过程中会发生变化的要素，并指出在衡量语境动态性时，首先要关注交际过程中的最小交际阶段的语境是否被激活，其次还要关注交际先后语境是否发生变化。

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第三章 理论基础.....................................11

一、建构主义学习理论.....................................11

（一）建构主义学习观........................................11

（二）建构主义教学观.....................................11

第四章 实验研究设计..............................14

一、研究问题..................................14

二、研究对象.................................14

三、研究方法................................14

第五章 实验结果与分析.....................................30

一、问卷数据的处理与分析........................30

（一）问卷信度与效度分析.................................30

（二）调查问卷结果分析..................................31

第五章 实验结果与分析

一、问卷数据的处理与分析

（一）问卷信度与效度分析

1、问卷信度分析

表 5-1 研究量表信度分析表

从研究变量的信度检验表可以看出，各变量的 cronbach’s 值均大于 0.7，说明各变量的信度较好；同时总量表的信度值为 0.895，大于 0.7。由此可以认为研究变量的测量指标具有较高的内在一致性信度，调查数据是比较可靠的。

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结论

一、研究主要发现

随着新课程标准的实施，语境在英语教学中的地位日益提升，死记硬背式的学习方法在新的教学理念下受到冲击，正逐渐退出教育界的历史舞台。尽管新课程标准提倡在语境中学习与辨析词汇，许多一线教师仍采用现行的“一言堂”方式对近义词进行讲解，学生在此枯燥的学习情境中丧失了对英语近义词的学习兴趣，进而无法使其近义词的辨析能力得到提升。

本研究则致力于改变上述近义词教学困境，笔者将语境理论与探究式教学模式结合在一起，既注重了语境对近义词词义的约束，又以探究式教学为主体，为近义词的课堂注入了新的动力，使近义词的教学模式既自由灵活又不似脱缰之马。学生在此教学模式的引导下可逐渐提升对近义词的学习兴趣，从而逐步提升对近义词的辨析能力。笔者在实验后，通过对数据进行分析与处理得出以下结论：

（1）语境理论下的探究式教学能够提升学生对近义词的学习兴趣。笔者在实验前与实验后分别对实验班发放了两次调查问卷。调查结果显示：实验后实验班同学对近义词的学习兴趣得到了提高，并对在语境中探究近义词差异的教学方式持以肯定态度。教师在近义词教学过程中为学生创设语境，并引导学生在组内探究词汇差异，进而在组间进行展示与交流，为学生搭建出一个有关词义辨析的探究平台。学生在分析语境的过程中能够体会词汇世界的美妙，与此同时又能在合作探究中进一步加深对近义词学习的优良体验。故此，学生通过该教学模式可提升对近义词的学习兴趣。

（2）语境理论下的探究式教学能够提升学生的近义词辨析能力。笔者分别在实验前以及实验后对实验班进行测试，测试题目均与词汇辨析相关。笔者经过数据整理发现，实验后对照班平均分数的增加值为 1.375，而实验班平均成绩的增加幅度则为 7.875。由此可发现，实验后实验班的近义词测试成绩高于对照班，且成绩增长幅度大于对照班。为确保实验真实有效，笔者另外在实验前以及实验后，分别向实验班分发了调查问卷。通过分析调查结果可发现，将语境理论与探究式教学模式结合应用于高中英语近义词课堂教学能够提升高中生对英语近义词之间语义轻重，语气强弱、适用对象、搭配对象等方面的辨析能力。教师引导学生通过合作探究的方式在语境中分析近义词间的微妙差异，并指导学生从言内语境中抽象出近义词的显著特点，以简单图式的形式呈现在小组探究成果中，继而通过为近义词重赋语境的方式进行近义词学习的巩固与运用。学生在此教学模式的帮助下，能够通过合作交流的探究手段，科学区分近义词间的细微差别，从而提高对近义词的辨析能力，并将近义词应用于正确的语境之中。

参考文献（略）