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ARCS动机模式在韩国高中汉语教学中的推广思考——以大田广域市两所高中为例

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 dissertation登出时间:2022-05-08编辑:vicky点击率:40

论文字数:38566论文编号:org202204191139299286语种:韩语 Korean地区:中国价格:$ 44

关键词:韩语论文

摘要:本文是一篇韩语论文,本研究通过 ARCS 动机模式及相关动机理论进行研究分析,发现该模式理论是基于成就动机论,将强化理论、自我效能感理论、目标定向理论等多种动机理论整合而成的发展性动机理论,具有灵活性,能够根据不同的教学任务、教学内容、教学对象进行创造性的使用,并能够有的放矢地激发学习者各个方面的学习动机。

本文是一篇韩语论文,笔者采用问卷法与访谈法对韩国高中汉语教学现状进行调查,通过对教学现状的分析,则发现:一是教材问题,汉语教材《中国语Ⅰ》的内容实用性欠佳,配套练习形式较为单一,文化部分无法向学习者呈现真实的现代中国,说明教材需要教师二次开发;二是师资问题,无论是汉语原语民教师还是韩国本土汉语教师各有优势与不足,则需要中韩教师合作,优势互补;

第一章   引言

1.1   研究背景

(一)基于汉语教学的研究发展

中国作为一个拥有广阔国土、丰富资源及众多人口的国家,经济上不断飞速增长,科技上不断迈进,各个方面在国际上的影响力都愈发强大,文化影响力也不例外,汉语作为中国文化的载体长期受到各国友人的关注。随着信息时代的到来,世界各地更多的人有机会接触汉语,则选择学习汉语的人越来越多,汉语学习者的数量与日俱增,教学规模也势必不断扩大,相关教育理念、教学方法随之不断推陈出新来迎合新时代学习者的汉语学习需求;与此同时,在不同国家和地区进行汉语教学也涌现了一系列形形色色的教学问题,其中非汉语环境下的汉语学习动机不足就是一个典型问题。

文献研究发现:学习动机是影响第二语言学习的关键因素,是学习者情感因素的重要部分,当前学术界已经关注到学习者情感因素对语言学习影响的研究,针对汉语学习者学习动机的研究也有了初步进展;但目前研究主流集中于教学内容与管理方面,真真正正从学习者动机出发探究汉语教学的研究仍相对较少。可事实研究表明,造成学生学习困难的最大因素往往不是治理方面的而是动机方面的①。因而,若想要切实提升汉语教学,加速汉语教学发展,需要汉语教师的关注点落实到学生汉语学习时的情感状态,依据学习者具体的动机水平,采用适宜的教学策略来激发和培养学生持久的汉语学习动机。

可由于对外汉语教学国别化的特殊性,不同国家和地区的汉语学习者所持有的学习动机水平参差不齐,在动机方面所存在的问题各不相同,激发其汉语学习动机的策略方法也有所区别,本研究基于笔者的教学实践,针对韩国高中生的汉语学习动机进行探究,发现韩国高中生所存在的汉语学习动机问题并寻找相对应的解决策略。笔者通过阅读大量教育心理学相关文献发现,在国内外均有影响力的 ARCS 动机模式能够对激发与培养学生长久的汉语学习动机提供有效帮助,且其独有的启发性即教师可以根据教学内容的特点和学生的具体动机问题进行创造性地使用,为该模式应用在韩国高中汉语教学中的可行性奠定了一定的理论基础。

1.2   研究意义

通过对 ARCS 动机模式在韩国高中汉语教学的应用研究,近则有利于强化韩国高中生汉语学习动机与改善课堂教学效果,远则有利于汉语国际推广,在理论、实践、文化传播等方面皆有深远意义。

首先,其理论意义主要体现在两个方面:一是从 ARCS 动机模式角度来看,将ARCS 动机模式融合到韩国高中汉语教学设计中,拓展了该模式的应用范围,丰富了该模式的具体应用。二是从汉语教学设计的角度看,将 ARCS 动机模式应用到韩国高中汉语教学设计之中,以激发并维持韩国高中生汉语学习动机为教学设计的核心思想,把具体可操作的动机策略应用到汉语教学的各个环节,开阔了在韩汉语教学设计思路,为韩国汉语教学设计提供有效的理论指导。

其次,就实践意义而言,一方面对于学生来说,ARCS 动机模式可以从注意、相关、自信、满意四个层面激发和维持韩国高中生的汉语学习动机,让韩国高中生在学习动机的驱动下,提升汉语学习的兴趣与信心,从而由内而外地渴望学习汉语、乐于学习汉语。另一方面对教师而言,ARCS 动机模式为韩国汉语教师们提供了系统化、可操作、现代化的新式教学设计思路。在该模式的指导下,结合具体学情,设计合理有效的教学策略,进而根据评价结果及时调整教学策略,这无形中提升了教师课堂教学效果与教师自身的教学能力。

最后,对于汉语传播来说,在目前的国际形势背景下,汉语在世界的影响力越来越大,“汉语热”这股浪潮愈发汹涌,与此同时,习近平总书记一直倡导我国要坚持文化自信、弘扬中华文化,这无疑都对海外汉语教育教学提出更高的要求。ARCS 动机模式应用于海外汉语课堂研究,有利于丰富海外汉语教学的模式,优化汉语课堂,吸引全世界各国更多的人来学习汉语知识、聆听“中国故事”、了解中华文化,进而推进中华文化的传播。

第二章   文献综述

2.1   学习动机理论综述

本节从核心概念与基础理论两个层面对学习动机进行简要概述。

2.1.1   概念界定

动机(motivation)通常被定义为引发、指引和维持行为的内部状态。换句话说,具有动机的行为就是被激发的,有指导性的持续行为。不同心理学派的心理学家从不同的视角对动机进行诠释,主要有行为主义、人本主义、认知理论、社会文化四种典型的动机观:行为主义学派认为动机是由在环境中获得的经验引起的行为变化,动机来源于外部主要由强化、奖励、诱因、惩罚引起的;人本主义认为动机是来源于内部,是源于我们与生俱来的实现自身潜能的需要;认知理论也认为动机源于内部,其说的是关注学习者的信念、期望以及对秩序、可预期性和理解的需求;社会文化动机观则认为人们从事活动是为了保持同一性及保持他们在群体内的人际关系④。

学习动机(motivation  to  learn)是指引发与维持学生的学习行为并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。具体来说,动机的引发作用是指当学生对知识或技能产生迫切的学习需要时,则触发内部的学习内驱力,唤起内部的动力,产生好奇、求知、焦虑等心理体验,并引发起一系列积极的学习行为⑤。学习动机具有激发、指向、强化的动能。根据不同的划分标准,动机分类主要有以下四种:首先,依据诱因来源,动机可以分为内部动机与外部动机。内部动机是那种出于对活动自身的兴趣的动机;而外部动机指把参加某项活动作为达到目的的手段的动机⑥。其次,依据动机内容的社会意义可分为高尚动机与低级动机。高尚动机核心思想是利他主义,学生要把学习与国家与社会的利益联系在一起;而低级动机其核心是利己主义的,是以自我为中心的,动机大都来源于眼前的利益。另外,依据动机作用与学习活动关系分为远景间接性动机与近景直接性动机。前者强调的是与学习的社会意义与个人前途相联系;后者是指与学习活动直接向关联,来源于对学习内容的结果。

2.2   ARCS 动机模式研究综述

根据学习动机相关理论,可知影响学习动机的因素是多种多样的,可落实在实际操作中,需要一个整合的动机激发模式,美国 Keller 教授提出的 ARCS 动机模式实现这一目标,该模式将各种各样的动机需求统一了起来,形成完整体系。本节将对 ARCS动机模式进行概念界定,对其目前的研究现状进行概述,进一步对其在对外汉语教学中的应用现状进行分析,为本研究奠定夯实的理论基础。

2.2.1   定义及要素分析

美国弗罗里达大学心理学教授 John M. Keller 于 20 世纪 80 年代提出了 ARCS 动机模式,该模式将影响学习者学习动机归结于注意(attention)、关联性(relevance)、自信心(confidence)、满足感(satisfaction)四个主要因素,这四个要素环环相扣构成一个相辅相成的有机整体,联合使用才能起到有效激发学习者的学习动机的作用。

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第三章   ARCS 动机模式应用于韩国高中汉语教学的必要性与可论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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