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目前，世界各国都为建立一个成型的现代远程职业培训体系和终身教育模式而努力。美国、英国、日本在开放教育人才培养方面已走在前列。在教育部组织实施的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》和现代远程教育工程精神指导下，中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目开始实施。因此，开放教育的发展对促进我国的终身教育有着不可替代的作用。电大开放教育作为国家整体教育系统的一个重要组成部分，担负着为国家经济发展继续培养和教育生产管理一线合格职工的艰巨任务，对广大在职在岗人员优化自身知识结构，提高工作效率意义重大。在此前提下，开放教育英语人才培养也肩负着重任并面临着改革的要求。

一、开放教育英语人才培养现状

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:( 一) 以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心。( 二) 采用多种多样教和学的方法，使之互相促进、相辅相成。( 三) 学员层次参差不齐。( 四) 在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。英语语言学基于以上特征，开放教育对生源自身英语水平要求不高，导致开放教育中大多数学员的英语语言基础较差，英语综合能力较弱，有的甚至尚未达到中学水平。因此，课程设置是否合理、教学内容是否实用、教学方式是否灵活、监控考评机制是否健全、网络多媒体服务体系是否完善等，这些因素成了英语人才培养的关键，是值得我们去探讨的课题。

二、开放教育英语培养存在的问题

( 一) 英语教学与岗位( 实践) 要求脱节。目前的开放教育仅从实用英语人才培养方面，某些课程设置及教学内容、教育方法等方面都不同程度地与岗位( 实践) 要求相脱节，缺乏随社会发展形势的变化而自觉调整的适应机制，或者说相对滞后。( 二) 教师自身素质与市场要求不同步。开放教育教学目标的侧重点在于掌握基本理论知识前提下，培养熟练的业务能力和操作能力。那么对于实用英语能力培养而言，要求各试点学校教师除必须具备英语语言系统的理论知识外，还应具备相当高的英语沟通交际能力、掌握前沿的语言知识和技能以及训练学生实际运用语言的能力。各试点学校教师的教学现状说明教师相关能力普遍较弱。( 三) 教学内容不实用，教学方式不灵活。开放教育英语教材过于偏重理论性和系统性，教学内容的传授和教学过程的组织形式仍然沿用传统的方式，不利于学员实际语言操作和运用能力的训练和提高。( 四) 监控考评机制应更加科学化、规范化。目前开放教育的管理仍处于初级阶段，尚未形成科学、规范、有效的监控考评机制。对开放教育英语学科的教学模式、教学方法、教材编写、课程设置等尚缺乏成熟、完整的理论架构，对成绩的管理方式、考核机制尚待进一步完善和探索。

三、优化开放教育英语人才培养模式的对策

现代教育观念强调以学生为本，教书育人，要求学生通过学习在知识、能力、综合素质等方面得到全面发展，突出以学习为中心，培养学生会学习、终身学习的能力，强化远程学习支持服务，提高学习效果和持续学习动力。基于以上分析，在现代远程教育理论和思想指导下，英语学科教学应适应应用型人才培养目标和规格，满足基层对实用人才的需求，根据我国在职成人学习特点，优化设计远程教育系统及要素。基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，以学生个别化、自主学习为主的知识获得、能力提高和素质培养的方式，努力构建开放教育下的实用英语人才培养模式。( 一) 确 立 开 放 教 育 实 用 英 语 人 才 培 养 目标———“4C”: communication( 交际能力) 、cooperation( 合作能力) 、coordinating( 协调能力) 、creativity( 创造能力) 。以服务为宗旨，为基层培养实用型人才。这样的目标旨在着眼点于知识的传授与技能的训练，更在于综合能力和综合素质的提高。对能力和素质的要求具体包括: 宽专业、多技能的知识能力; 较强的实际语言运用能力; 自学能力和接受在岗继续教育的能力; 良好的人品和亲和力。这一培养目标的确立，全面体现具体职业岗位对英语语言知识和英语实践技能的内在要求，从而使规划课程结构与内容、职业岗位要求与开放教育英语教学紧密结合起来。( 二) 确立开放教育实用英语人才培养教学模式———“4 + 3 + 2 + 1”模式，即“四项融合、三种技能、两种形式、一个核心”。1、“四项融合”指人才培养与企业需求相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合。开放教育英语教学的教育对象除在职、在岗职工外，还包括下岗职工和职业学校在校生。目前，我国广泛推行职业资格认证，因此，开放教育实用英语教学培养模式的设置应将面向全社会开展培训工作考虑在内，这样既可为国家分忧，为职工转岗、换岗解难，又可增加电大开放教育试点学校的资金积累，提高竞争能力，以谋求更大更快的发展。2、“三种技能”指基本技能、专业技能和应用技能。三种技能的归纳总结要求我们合理设置开放英语课程实践教学活动，侧重不同语言运用技能的培养。实用英语教学应包括英语语言交际模块和专业方向模块。因此，合理设置课程实践教学活动势在必行，要求教师在不同阶段侧重不同技能的培养。基本技能是初级目标和重要基础，是训练专业技能和综合应用技能的前提; 专业技能是中期目标，起到承上启下的作用，它的作用在于巩固提升学生的基本技能，形成学生的综合应用技能; 综合应用技能是终极目标，同时也是衡量学生基本技能与专业技能的重要参数。在英语语言交际模块的课程学习中，将课程主题学习与技能训练融为一体，突出多种多样的语言活动，夯实基础; 在专业方向模块的课程学习中，重点学习专业英语知识，训练语言交际技能。3、“两种形式”指集中面授、分散指导。充分利用课堂时间，引导学生积极进行自主实践。在教学中根据课程特点，以满足学生的需求为出发点，设计开发丰富的课程资源。充分利用学校提供的教学教辅设施，为学生面授学习营造良好的环境。在课堂教学期间，培养学生形成利用网络资源进行自主学习的习惯，为分散指导期间更好地掌控学习动态做铺垫。在分散指导期间，引导学生通过语音答疑、双向视频、Email、BBS、网上小组讨论等实时与非实时教学活动实现师生互动、生生互动。促使学生利用网上课堂资源进行大量的、与课程教学目标相吻合的听说读写实践训练。该模式以培养能力为出发点，通过开展形式多样的实践教学活动，着重培养学生的基本语言技能、实用英语技能。在集中实践教学阶段，以职业能力 + 应用英语为重点，着重培养学生的综合应用能力和创新意识，达到培养应用型英语实用人才的目标。4、“一个中心”指以学生为中心。优化教学，充分发挥学生的主体作用，合理设置课程实践教学活动，优化设计课堂教学形式和教学内容，让教学变成调动学生主动参与和巩固语言知识的实践活动的平台。通过模拟对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体辩论等灵活多样的语言实践活动，激发学生的交际愿望，培养学生实用英语应用技能。以专业为核心，英语为拓展能力，使远程教育学生“以外语为工具从事专业工作，或利用外语的优势，先于他人了解先进的信息，用以指导自己的专业”。( 严辰松，2004) 。( 三) 确 立 开 放 教 育 实 用 英 语 人 才 学 习 模式———“导学、自学、助学”。导学———“教为主导，学为主体”引发学生的自主学习英语知识和训练语言技能，以促使学生进行主动的知识建构和技能培养，通过科学合理地设置教学模式辐射学生采取科学合理的学习模式，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。同时引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，实现个性发展与全面发展的统一。课堂教学中，进行课堂预习、小组交流、展示提高，课外网络平台教学中，进行达标训练、巩固练习的程序进行，教师再回到课堂教学中进行适时点拨，从空间和时间给学生以自主权。自学———为促使学员养成自主学习习惯，要求每位学员除常规自主学习和活动之外必须选择以下内容三项参加:1、网上相应的课程讨论区( BBS 讨论区) 发帖子不少于四篇( 中央网站或地方网站均可) 。2、每学期参加小组讨论不少于一次。3、完成并提交本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。