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略(例如，0’Malley&ch~，1990)。[2]相反，水平较差的学生在阅读时很少使用或不能有效地使用元认知策略(例如，Block，1986)。[9]G~r等(1981)在考察年龄与使用“复看(look一hack)”策略的关系时，发现阅读能力差的学生既不能发现理解中存在的问题，也不能提出相应的解决办法;阅读能力中等的学生能认识理解中存在的问题，但不知道如何加以处置;阅读能力强的学生既能认识理解中的问题，也知道如何作补救以求理解。〔‘0]c~u(1989)的研究发现无论是阅读母语还是二语文章，读者对某项正面的阅读策略的元认知意识越高，阅读水平就越高。这一点在阅读二语文章时尤为突出。c”IBlock(1992)在研究中考察了不同水平以英语为母语的读者和英语为第二语言的读者对阅读理解的监控，结果显示，优秀的二语读者和优秀的母语读者一样都能主动地监控自己的理解过程，而且都能从整体上把握文章的内容，而语言水平较差的读者对理解的监控明显低于前者。〔’2]儿rmunen等人(1995)把阅读理解和理解监控分别区分为不同的水平，进而发现监控水平与理解水平有关，阅读理解水平与理解监控水平完全相关。〔’31杨小虎与张文鹏(2(X)2)也对元认知与阅读关系进行了实证研究，他们发现元认知与阅读理解的确紧密相关，元认知意识越高，能有效使用元认知策略的读者阅读理解能力就越高。〔’41以上研究均说明，有效的阅读理解离不开读者的元认知策略的运用。在很大程度上，阅读中的认知策略本身无绝对的优劣之分，但优秀的读者总是有较强的元认知策略运用意识，他们总是积极地监控自己的阅读过程，不断地进行调整，控制自己的阅读策略以求有效地达到自己既定的理解目的。

四、元认知策略研究成果对阅读教学的启示国内外对元认知能力与阅读成绩提高的大量研究显示了培养学生元认知能力的重要性，在理论上也为如何提高学生的英文阅读能力提供了新的研究视角。“以学生为中心”的教学理念强调学生在教学活动中的主体地位。学生主体性的发展与元认知发展是紧密联系的。强调学生的主体性，在阅读教学中就需要学生更多地了解自己的阅读过程和特点，改进自己的阅读策略和方法。以认识自己的认知过程为本质的元认知策略训练为学生提供了提高自己阅读水平的方式和手段。向本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。